課堂放歌

占洪良

課上放歌，在一定程度上能愉悅師生，讓每一課都上得順暢自如。

這幾天，上《草原》一課時(shí)，我放了一首騰格爾的《天堂》。學(xué)生們完全陶醉在騰格爾的歌聲中。上課時(shí)，我明顯地感覺(jué)到很多學(xué)生仍在回味。我和顏悅色溫馨提示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容……我頹喪地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論我的語(yǔ)調(diào)如何抑揚(yáng)頓挫，肢體再怎么比往日夸張，仍有很多學(xué)生不能夠集中注意力，真不妙，騰格爾的歌聲鉆進(jìn)他們心里去了。

我開(kāi)始反思：以美好的心境走入課文學(xué)習(xí)的初衷沒(méi)錯(cuò)，但過(guò)猶不及，騰格爾音樂(lè)的氣場(chǎng)太足，完全蓋過(guò)了學(xué)生對(duì)新課新知的探索欲望。讓全身心沉浸在音樂(lè)享受中的學(xué)生，來(lái)個(gè)一百八十度轉(zhuǎn)彎，即刻投入到相對(duì)平淡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，何嘗不是難為他們呢？

這一教訓(xùn)需要牢記，但在課堂上放歌的想法沒(méi)有改變。

《絲綢之路》的教學(xué)開(kāi)始了。我以學(xué)生熟悉的《西游記》背景講述，過(guò)渡到絲綢之路，再以“絲綢之路是一條怎樣的路”一問(wèn)貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生探究，感悟絲綢之路的神奇與偉大。學(xué)生朱夢(mèng)怡有感而發(fā)：“真想不到，我們現(xiàn)在經(jīng)常吃到的黃瓜、石榴、葡萄等都是從絲綢之路帶來(lái)的?！币?jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我播放了那英演唱的《絲路》。歌詞以及沙畫(huà)視頻對(duì)絲路的描摹，都與課文內(nèi)容緊密相合。

對(duì)于明天《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)中的放歌，我有另一番設(shè)想：先打印歌詞，分發(fā)給學(xué)生們品讀，然后再聆聽(tīng)韓紅演唱的《天路》。繼而，以“是啊，多么神奇的一條天路。這樣的天路，在建造時(shí)一定會(huì)有許多我們無(wú)法想象的困難。筑路工人又是怎么面對(duì)的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《把鐵路修到拉薩去》”一語(yǔ)過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。

“參差多態(tài)，乃是幸福的本源。”我始終以為，這樣的課堂學(xué)生們更樂(lè)意參與。