芻議單元比較教學(xué)中的“存同求異”

黎德齊

【摘要】同一單元的課程，必定有其共同的教學(xué)目標(biāo)，但因其內(nèi)容不同，我們就可以根據(jù)相同的教學(xué)目標(biāo)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)整組課文展開(kāi)對(duì)比教學(xué)。本文將以六年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文和第九冊(cè)三篇課文為例，在“同異”上進(jìn)行分析比較。從備課和授課兩方面，以“存同求異”為方法指導(dǎo)，敘述如何進(jìn)行單元比較教學(xué)的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】單元比較教學(xué)；存同求異；著力點(diǎn)；深化點(diǎn)

新課標(biāo)推崇從單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是突出知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)的重要性。同一單元的課程，必定有其共同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)整組課文展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)更容易接受和掌握知識(shí)點(diǎn)，不再是感受到知識(shí)的零散。

一、存同求異的必要性

存同求異是在單篇或者多篇文本的比較過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的異同，以達(dá)到對(duì)深入理解文本、深化思維品質(zhì)的目的。運(yùn)用比較教學(xué)，有助于幫助學(xué)生求異思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)還是課外閱讀中能將習(xí)得的比較方法靈活運(yùn)用，取得教師的高效教學(xué)與學(xué)生的高效閱讀的效果，這就是比較教學(xué)中存同求異的意義。

二、備課時(shí)如何做到存同求異

1.求同是著力點(diǎn)

一個(gè)單元課文的整合編排是由于它們的主題表達(dá)同一個(gè)范圍，課文的教學(xué)三維目標(biāo)知識(shí)、技能、情感態(tài)度也相同。在接下來(lái)的每篇課文的具體教學(xué)中都貫徹這一主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課文與課文之間不是零散的，而是有聯(lián)系的，它們是共同體。用核心的中心詞語(yǔ)把課文串聯(lián)起來(lái)，能讓學(xué)生的知識(shí)面更開(kāi)闊，從而更利于他們掌握本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，而不僅僅局限于某一方面的了解，全面形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)架。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)的第三單元，以“真情”為主題安排教學(xué)內(nèi)容：

《窮人》 歌頌了漁夫夫妻倆的美好心靈。

《別餓壞了那匹馬》謳歌普通群眾的美好心靈。

《唯一的聽(tīng)眾》歌頌老一代人關(guān)心年青一代的心靈。

《用心靈去傾聽(tīng)》歌頌普通的工作者對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

課文中的這些人物有的是窮苦的人，有的是殘疾的青年，有的是老教授，有的是通訊工作人員，他們身份各異，但是他們都有一顆愿意奉獻(xiàn)善良的心。教材內(nèi)容主題的殊途同歸，要求教師要深入研究教材，有所發(fā)現(xiàn)，然后定出科學(xué)有效的施教對(duì)策，這就是求同的過(guò)程。

本組課文不但主題相同，在表達(dá)手法上也有相似之處。都是用具體事例的彰顯、環(huán)境描寫(xiě)的烘托、心理活動(dòng)描寫(xiě)以表達(dá)細(xì)膩情感等寫(xiě)法塑造人物形象。所有的文章共同的訓(xùn)練重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

2.求異是深化點(diǎn)

單元比較教學(xué)不僅要求同，也要求異。同一單元主題的課文，每一篇文章在單元教學(xué)的作用也有主次之分。換言而之，單元的核心主題是相同而已，但是每篇文章有自己的風(fēng)格，有自己的特點(diǎn)，因此單元比較教學(xué)時(shí)，應(yīng)在求同的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)存異。下面是人教版六年級(jí)上冊(cè)的第三單元四篇課文的差異。

①在線索安排上

《窮人》按照事情發(fā)展的順序，以桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及夫妻兩人的對(duì)話為線索。

《唯一的聽(tīng)眾》的兩條線索是“我”的心理、行動(dòng)的變化和老婦人的語(yǔ)言。

《別餓壞了那匹馬》的線索是年輕人說(shuō)的“別餓壞了那匹馬”，這句話貫穿全文。

《用心靈去傾聽(tīng)》的線索是 “我”與蘇珊的交往過(guò)程。

②在選材和寫(xiě)法上

《窮人》是用第三人稱寫(xiě)出了陌生人與陌生人之間的愛(ài)。

《唯一的聽(tīng)眾》《別餓壞了那匹馬》和《用心靈去傾聽(tīng)》則是用第一人稱寫(xiě)出陌生人對(duì)自己的愛(ài)。

③從作者來(lái)看

四篇文章既有國(guó)外文學(xué)作品，又有中國(guó)文學(xué)作品。從這個(gè)角度看，更能說(shuō)明真情無(wú)國(guó)籍之分，人間處處有真情，這正是本單元的主題體現(xiàn)。

3.從體裁上

《窮人》是小說(shuō)，通過(guò)以刻畫(huà)漁夫夫婦善良的形象為中心，故事情節(jié)的引人入勝和惡劣環(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，統(tǒng)統(tǒng)都用來(lái)反映社會(huì)生活的殘酷。人們生活得水深火熱，一切都那么的不現(xiàn)實(shí)，盡管這個(gè)人物是作者虛構(gòu)的，但作者是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，不同于真人真事，而是“雜取種種，合成一個(gè)”。在課文主人公的身上有當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下普通群眾心靈的閃光點(diǎn)。通過(guò)刻畫(huà)這樣典型的人物形象，反映生活現(xiàn)狀，既具有普遍性，又有代表性?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》《別餓壞了那匹馬》和《用心靈去傾聽(tīng)》則是作者親身經(jīng)歷的事情，是寫(xiě)實(shí)性記敘文。

雖然這幾篇文章表達(dá)的主題都是真情，但由于表達(dá)方法各有不同。教學(xué)中我們要了解文本，吃透文本，首先自己通過(guò)比較閱讀，了解教材的異同，才能在教學(xué)中抓住關(guān)鍵所在，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行單篇或者多篇文本的比較閱讀。

三、在課堂上如何實(shí)施

1.單篇教材的自我對(duì)比

我們?cè)趥湔n研習(xí)教材時(shí)，既要緊靠課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)校甚至本班學(xué)生的實(shí)際情況有所創(chuàng)新。我們可以對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理，教材內(nèi)容的增刪，上課時(shí)段落次序的調(diào)換，挖掘單篇教材內(nèi)容之間的異同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，力求讓教材有限的范本內(nèi)容進(jìn)行最大化的利用。如在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時(shí)，我們可以進(jìn)行三步閱讀對(duì)比，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)理內(nèi)容與情感的深化。

第一步：內(nèi)容對(duì)比——整體把握內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容梗概進(jìn)行對(duì)比。

文章主要寫(xiě)了”我“（七八歲）時(shí)寫(xiě)了（第一首 ），母親（贊揚(yáng)我寫(xiě)得“精彩極了 ” ），父親（批評(píng)“我”寫(xiě)得“糟糕透了”）。后來(lái)，作者長(zhǎng)大后明白（這兩個(gè)極端的斷言的出發(fā)點(diǎn)都是愛(ài)）。

通過(guò)第一次的對(duì)比存同求異，初步理解父母態(tài)度雖然不同（求異），但是表達(dá)的愛(ài)是相同的（存同）。在這步驟把握了整篇課文的異同，為進(jìn)一步體會(huì)以下內(nèi)容的異同對(duì)比教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二步：描寫(xiě)對(duì)比——品味人物描寫(xiě)內(nèi)容，對(duì)比人物不同表現(xiàn)。

在分析品味父母的不同表達(dá)方式時(shí)，我們可以表格化幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

課堂教學(xué)進(jìn)行到第二步之后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與情感的感悟基本達(dá)到了教材的要求。但是我們還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的整合與開(kāi)發(fā)提升，把閱讀感悟與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，把教材內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中來(lái)，讓學(xué)生把自己感受到的父母的愛(ài)與巴迪的感受進(jìn)行類比，所以我們可以進(jìn)行第三步讀寫(xiě)結(jié)合。

第三步：生活體驗(yàn)對(duì)比——仿照本文的寫(xiě)作方法，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)你感受到父母之愛(ài)的一件事。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們借助學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，跟巴迪的感受比較，再次體會(huì)父母的愛(ài)雖然有不同的表達(dá)方式，但是出發(fā)點(diǎn)都一樣。我們可能暫時(shí)不理解，但是總會(huì)有理解的一天。通過(guò)動(dòng)筆敘述自己的切身生活與感受，學(xué)生對(duì)父母的理解與感恩之情得到進(jìn)一步升華， 達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。

2.多篇教材的縱橫對(duì)比

對(duì)多篇文本的對(duì)比閱讀教學(xué)，尋求文本異同的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練，讓他們的閱讀能力得到鍛煉。比較閱讀可以最大化地提高課堂效率，在四十分鐘的課堂里完成一定量的文本閱讀。

人教版教材每個(gè)單元多篇文章都有一個(gè)主題，我們也可以在單篇課文講解的基礎(chǔ)上，找到章法，再讓學(xué)生利用該方法遷移到多篇文本的閱讀中，對(duì)文本的異同加以分析歸納，從而提高閱讀的效率與質(zhì)量。當(dāng)然過(guò)程離不開(kāi)老師的有效引導(dǎo)，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓文本要領(lǐng)和關(guān)鍵，深入解釋課文之間的異與同，學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。

比如人教版第九冊(cè)第三單元的四篇文章都是說(shuō)明性文章，我們可以對(duì)多篇文章進(jìn)行比較，存同求異，讓學(xué)生明白雖然同是說(shuō)明文，但是每篇文章說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。如《鯨》與《松鼠》的比較：

表格內(nèi)容的仔細(xì)比較，就是“異”中求“同”“同”中求“異”的過(guò)程，在求異同中更好地理解文本內(nèi)容與主題。同時(shí)在這樣的比較中，我們更能領(lǐng)悟到編者編排教材的匠心。

3.補(bǔ)充材料的拓展對(duì)比

多篇對(duì)比閱讀如果僅僅局限于課本單元文本，那學(xué)生的閱讀方法得不到實(shí)踐與提升。為了鞏固對(duì)比閱讀求同存異的技能，我們可以在單元課文學(xué)習(xí)后，補(bǔ)充與單元主題相似的文章。比如學(xué)習(xí)了十一冊(cè)第三單元后，可以補(bǔ)充主題相似的讀物《綠山墻的安妮》《根鳥(niǎo)》《青銅葵花》和《窗邊的小豆豆》等小說(shuō)。這些小說(shuō)的相同之處是描寫(xiě)少年兒童生活，表達(dá)關(guān)愛(ài)的主題。但是又有很多不同點(diǎn)，作為課后閱讀的補(bǔ)充，是為了讓學(xué)生把課堂習(xí)得的存同求異的對(duì)比閱讀方法，運(yùn)用到到課外的閱讀中，從而鞏固課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。這種閱讀能力將會(huì)讓學(xué)生終身受益。

總之，如果我們?cè)趩卧容^教學(xué)中懂得存同求異，不但能提高課堂教學(xué)的有效性，還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，使他們的語(yǔ)文閱讀欣賞能力和思辨能力在比較探究中得到培養(yǎng)和提高。

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