建構(gòu)小學(xué)習(xí)作的高樓大廈

陳依寧

【摘要】中小學(xué)生中間傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！笨梢哉f，寫作一直是令部分小學(xué)生“聞風(fēng)喪膽”的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，習(xí)作教學(xué)也成為小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生從“要我寫”到“我想寫”再到“我能寫”，如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平，就成了小學(xué)語文老師密切關(guān)注的問題。在作文教學(xué)的過程中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整作文教學(xué)方法，總結(jié)出一套較為實(shí)用的作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；中高年級；習(xí)作教學(xué)

一、基石——明確寫作目標(biāo)

建好一座大廈，地基如果沒打好，大廈也會岌岌可危。寫好一篇作文，寫作要求沒讀懂，再好的文筆也可能會被浪費(fèi)掉。

1.熟知學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)清大方向。各個(gè)學(xué)段的習(xí)作，在字?jǐn)?shù)、語言、思想上都有不同的要目標(biāo)，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)段的寫作目標(biāo)，以便更高效地寫好作文。

2.通讀單元目標(biāo)，把握大主題。如果細(xì)心觀察，會發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的習(xí)作是和單元主題相勾連的，如果在學(xué)習(xí)課文前了解本單元的主題和習(xí)作，那么接下來的閱讀教學(xué)，學(xué)生就會格外關(guān)注每篇課文的寫作方法，以便更高效地寫好自己的作文。

3.讀懂習(xí)作目標(biāo)，明確細(xì)節(jié)要求。習(xí)作是要求用一到兩件事寫清楚人物特點(diǎn)，還是把一件事寫具體，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)作要求的具體指向，不偏題不離題。

二、框架——?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境

心理學(xué)的研究成果表明，相比按部就班的枯燥課堂，小學(xué)階段的學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更佳。因此，教師要不斷更新自身教學(xué)觀念，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味的情境，使學(xué)生愛上寫作。

筆者在班上開展了幾次情境寫作，都取得了不錯(cuò)的習(xí)作教學(xué)效果——

有一次，筆者上午外出進(jìn)行朗讀比賽，穿了一身粉紅色的旗袍樣式的裙子，下午回來有兩節(jié)連堂的語文課，這兩節(jié)課筆者計(jì)劃進(jìn)行習(xí)題講解。沒想到一走進(jìn)班級，學(xué)生們發(fā)出了驚嘆的聲音，沒有多想，筆者立刻順勢開展情境寫作。首先請學(xué)生們來觀察筆者的不同，并用一兩句話夸夸筆者。班里立刻炸開了鍋，筆者又引導(dǎo)學(xué)生們觀察人的時(shí)候要注意他（她）的外貌，這就涉及到個(gè)人的發(fā)型、妝容、服裝等，在這個(gè)過程中，筆者向?qū)W生們滲透了外貌描寫的方法。接著筆者就請出一男一女兩個(gè)優(yōu)生，分別站在黑板兩側(cè)，黑板左側(cè)男生簡單記錄同學(xué)們的發(fā)言內(nèi)容，黑板右側(cè)女生則記錄同學(xué)們的表情，其他同學(xué)仔細(xì)地觀察我聽到同學(xué)們的夸獎(jiǎng)時(shí)的表情和動作。在這個(gè)過程中，筆者又向?qū)W生滲透了描寫人物神態(tài)的方法：抓住人物的五官，也就是眉、眼、唇、鼻來刻畫。然后是“夸夸老師”環(huán)節(jié)，班里的六個(gè)小組各顯神通，“像一顆可愛的小草莓”“如走出畫卷的仙女”等詞句層出不窮，也有一些學(xué)生的回答令人捧腹大笑：“像是古代大小姐——身邊的小丫鬟！”“陳老師是我見過最臭美的人！”最后，結(jié)合黑板上還記錄的精彩詞句，不用筆者說，學(xué)生已經(jīng)是躍躍欲試要寫作文了。筆者再稍加點(diǎn)撥場面描寫的方法，一篇篇佳作就應(yīng)運(yùn)而生了。

筆者還開展了辯論賽、魔術(shù)課、“誰是臥底”“猜猜我是誰——猜箱子中的物品”“聽寫大戰(zhàn)”等情境作文，一次又一次點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

創(chuàng)設(shè)情境寫作，一是為了讓學(xué)生有事可寫，二是為了讓學(xué)生知道：只要留心觀察，生活處處是題材。俗話說得好：“這世上不是沒有美好的事情，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂懽饕彩且粯樱瑢懽鞯乃夭牟⒉簧?，只是部分小學(xué)生不知道生活也能寫出許多東西。教師可以在日常生活中點(diǎn)醒學(xué)生：一只蜜蜂飛進(jìn)了教室，學(xué)生們紛紛驚奇，老師嚇得不敢動，老師的動作、同學(xué)的反應(yīng)、自己的心理串起來就是一篇作文；午休時(shí)同學(xué)睡覺的姿勢，吃飯時(shí)候每個(gè)人的動作，這些都是很有生活氣息的作文素材。為此，筆者在我們班設(shè)置了一份生活積累本，生活積累本放在班級圖書角的第一格中，學(xué)生遇到有趣的事情，可以用幾句話把它們記錄下來，到周五的美時(shí)美刻班會總結(jié)時(shí)刻，筆者會和學(xué)生一起分享這些事情。久而久之，班上的學(xué)生一到周五就自己要求寫周記，因?yàn)槎加性捒烧f，有事想寫。

三、備料——用好閱讀積累

閱讀是寫作的基石，沒有豐厚的語言積累，寫作的高樓也蓋不起來。古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就告訴我們，要想有話說、有話寫，閱讀是必不可少的步驟。閱讀積累不能一蹴而就，應(yīng)該滲透在日常的學(xué)習(xí)中，為此，筆者從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書善學(xué)，感受經(jīng)典魅力，積累好詞佳句。

1.在課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候有意識地為單元寫作鋪路。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊的“童年趣事”這個(gè)單元時(shí)，每完成一篇課文的學(xué)習(xí)，筆者都會和學(xué)生一起歸納這篇課文的題材和表達(dá)方法，并把單元習(xí)作分成小塊滲透到課內(nèi)閱讀教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)第五課時(shí)，筆者設(shè)置了課堂練說，讓學(xué)生說一說自己經(jīng)歷過的悠閑的事、犯傻的事；在學(xué)習(xí)第六課時(shí)，設(shè)置了課堂練筆，學(xué)生在引導(dǎo)下寫出了童年最難忘的一個(gè)場景；在學(xué)習(xí)完第七課后，設(shè)置了300字片段小作文的家庭作業(yè)，讓學(xué)生寫一寫童年階段和親人在一起的一件最有趣的事；學(xué)習(xí)完第八課后，筆者又讓學(xué)生在之前說過、寫過的事后面加上個(gè)人的感悟或啟示。就這樣一步一步，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生了解到了“童年趣事”可以寫快樂的事、悠閑的事、犯傻的事等；可以像這個(gè)單元的大作家們一樣，要想寫清楚“趣”，就要把自己的心理、動作等細(xì)節(jié)刻畫細(xì)致。到了寫單元作文的時(shí)候，有的同學(xué)只是通過在之前的練筆、家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上增減修改，就達(dá)到了理想的寫作效果。

2.開學(xué)初制定課外閱讀書單，推薦與本學(xué)期單元習(xí)作有關(guān)聯(lián)的名家名作。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的“人與動物”單元前，筆者已經(jīng)在五年級結(jié)束的暑假布置讀沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》《斑羚飛渡》，姜戎的《狼圖騰》、日本作家椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》等作品，了解人與動物之間的感人故事，觀看紀(jì)錄片《動物世界》《BBC：獵捕系列》，制作“人物動物”的手抄報(bào)。在暑假，筆者收到了許多學(xué)生發(fā)來精彩絕倫的讀書感想，筆者也不由得在心中驚嘆：在了解班級學(xué)情的情況下，適當(dāng)?shù)靥岢龈邔哟蔚拈喿x要求和任務(wù)，有利于孩子語文能力的培養(yǎng)和提升。

果不其然，在巨人肩頭摘蘋果的成效是非常顯著的，這個(gè)單元的習(xí)作，學(xué)生寫出的人與動物的故事都獨(dú)具匠心，不但能在習(xí)作中展現(xiàn)出動物們的“喜怒哀樂”，還能用上所讀作品中的經(jīng)典語錄：如《狼王夢》中的“野心勃勃才是狼的本色。只有狗才逆來順受，才安于現(xiàn)狀”；再如《一只獵雕的遭遇》的“它長著一條十分漂亮的狗尾巴，又粗又長，光滑明亮，像黑綢緞編織成的，尤其是那一寸許的尾尖上，奇跡般地長著一撮紅毛，鮮紅鮮紅，像一朵在黑夜中灼灼燃燒的火焰”。通過大量閱讀，學(xué)生掌握了更多寫動物的角度、方法，這些都讓他們的作文錦上添花，增色不少。

四、裝修——重視二次修改

以往的作文教學(xué)中，初次寫作完成后，教師和學(xué)生常常覺得任務(wù)達(dá)成，就“放松了警惕”。并且大都是教師精批細(xì)改，學(xué)生拿到批改后的作文，也是草草掃過一眼就收起來，這樣一來，教師的工作量大，取得的成效卻低，可以說是事倍功半。俗話說：“沒有最好，只有更好?！比绻鄙賹ψ魑牡木?xì)修改，學(xué)生習(xí)作能力的提升也會大大降低。如何針對初次習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行二次修改，才是習(xí)作教學(xué)的重頭戲。其實(shí)，作文的二次修改并非難事。筆者班上就采用了“小組互批—學(xué)生自改—老師再改”的模式，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在交流和修改中提高寫作水平。

1.劃分小組。筆者將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，每個(gè)小組7-8人，筆者先定了每小組兩人，一優(yōu)帶一差，其他的5-6名組員采用自由組合的方式進(jìn)入各個(gè)小組。小組不是永久固定的，通過平時(shí)的寫作、考試方法，組員會不定時(shí)產(chǎn)生流動。

2.明確要求。教師要示范修改，教會學(xué)生批改方法，讓學(xué)生明確批改要求。

①修改內(nèi)容的方法。在修改時(shí)，要關(guān)注好詞佳句：如生動的細(xì)節(jié)描寫、優(yōu)美的環(huán)境描寫、富有哲理和啟發(fā)性的句子，這類句子要用波浪線劃出并打上星星符號。如果遇到有疑惑的或語句不通的句子，則用橫線劃出并打上問號。如果有錯(cuò)別字，要圈出并在旁批欄改正，并打上改正符號。

②修改標(biāo)點(diǎn)的方法。筆者在學(xué)期初就投影出示了常用的修改方法，如刪除號、調(diào)位號、增補(bǔ)號、復(fù)原號等，并讓學(xué)生抄寫在作文本第一頁。在學(xué)生寫作文和修改作文的時(shí)候，就可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)。

③習(xí)作總評的方法。批改人要思考：這篇習(xí)作是否把人物或事件寫生動、寫具體了？是否故事情節(jié)一波三折？是否圍繞著中心意思寫？是否詳略得當(dāng)？是否有“點(diǎn)睛之筆”等。批改人先為習(xí)作評出等級，筆者班的作文分為“優(yōu)+”“優(yōu)”“良”“合格”“需重寫”五個(gè)等級；然后批改人要寫出評該等級的原因，分為兩個(gè)方面，一是“值得學(xué)習(xí)的地方”；二是“需要改進(jìn)的地方”；最后再鄭重地寫上批改人的姓名。

這樣一來，被批改的學(xué)生拿到作文后，就能清楚地了解作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題了。想要深入了解的，也可以找到批改人進(jìn)行交流。

3.學(xué)生互改。隨機(jī)發(fā)放作文，學(xué)生根據(jù)批改要求，完成批改任務(wù)。

4.小組合作。批改后再小組內(nèi)討論，從題材的選擇、語言的運(yùn)用、思想的價(jià)值等多方面各評選出一篇最佳作文和一篇待改進(jìn)作文。

5.典型展示。根據(jù)各個(gè)小組評選出的作文，筆者會選出兩篇佳作和一篇待改進(jìn)作文在投影平臺進(jìn)行展示、修改。在欣賞佳作時(shí)，學(xué)生需要記錄作文中的四字成語和優(yōu)秀寫法；在展示待改進(jìn)作文時(shí)，要全班一起給出修改意見，當(dāng)堂為這位同學(xué)修改作文。

希望通過這四個(gè)步驟的習(xí)作教學(xué)，能讓學(xué)生越來越喜歡寫作文，也越來越寫得出好作文，讓每一篇習(xí)作都有牢固根基、有鮮活血肉。