初中英語(yǔ)微課在融合話題之語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究

朱小紅

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中貫穿于方方面面，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。面對(duì)中考，語(yǔ)法也越來(lái)越注重在篇章中呈現(xiàn)。因此，九年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課宜從話題選材，再創(chuàng)設(shè)情境操練，拓展訓(xùn)練強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用入手，借助微課的動(dòng)態(tài)形式，學(xué)生可以重復(fù)觀看，幫助學(xué)生梳理鞏固語(yǔ)法，注重語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用，提高英語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；微課；語(yǔ)法復(fù)習(xí)課

語(yǔ)法復(fù)習(xí)一直是初中階段學(xué)習(xí)的核心之一，假如把詞匯是語(yǔ)言的原材料，那么語(yǔ)法就是搭建原材料的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方方面面都離不開(kāi)語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)的重要性毋庸置疑。到了九年級(jí)下半學(xué)期，新課已基本結(jié)束，教師都把重心轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，上海牛津版教材九年級(jí)下冊(cè)各單元的語(yǔ)法也都集中于歸納與復(fù)習(xí)。如何將初中三年的語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理？如何使沉悶的語(yǔ)法課變得有趣？如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否已掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目？以及如何讓學(xué)生在實(shí)際生活中更好地理解并運(yùn)用語(yǔ)法？筆者嘗試借助微課資源，用“話題”引領(lǐng)語(yǔ)法復(fù)習(xí)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

本文提及的“話題式”復(fù)習(xí)，不僅放眼于一個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容整合，而是將上海牛津版教材46個(gè)單元的內(nèi)容按照義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）的話題項(xiàng)目表有機(jī)結(jié)合成10大話題，再進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，教師們一貫的做法是基于教材逐個(gè)單元地復(fù)習(xí)，從詞匯到篇章，語(yǔ)法，習(xí)題，套題循環(huán)，這樣的復(fù)習(xí)方法優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生熟悉教材內(nèi)容以及課本的編排，因此按教材單元復(fù)習(xí)對(duì)于喚起學(xué)生原有的知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程很有幫助。但復(fù)習(xí)課畢竟不同于新授課，簡(jiǎn)單地回顧教材并不等于把教材重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解。其次，學(xué)生容易陷入“被復(fù)習(xí)”狀態(tài)（石靜，2016），上課大量基礎(chǔ)練習(xí)鞏固，強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則配套索然無(wú)味的練習(xí)，久而久之，我們的學(xué)生就慢慢在“題?！敝小俺痢毕氯?。最重要的是，這樣機(jī)械的復(fù)習(xí)方法并不能滿足一個(gè)班級(jí)里面不同需求的學(xué)生，特別針對(duì)我校兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，優(yōu)生“喂不飽”，后進(jìn)生“沒(méi)胃口”，導(dǎo)致老師花了很多時(shí)間而復(fù)習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期。

因此，“話題式”語(yǔ)法復(fù)習(xí)，就是將同一話題的教材經(jīng)過(guò)整合，總結(jié)出其最核心的語(yǔ)言知識(shí)，再將其與教材篇章所蘊(yùn)含的語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度與新的情景、新的語(yǔ)篇建立聯(lián)系，在鞏固與生成新知識(shí)的同時(shí)檢測(cè)學(xué)生在該語(yǔ)法的掌握程度。下面，筆者以一節(jié)九年級(jí)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課為例來(lái)闡述具體的實(shí)踐方法。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

這節(jié)九年級(jí)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，以復(fù)習(xí)初中階段的6大時(shí)態(tài)為主。廣州市中考英語(yǔ)測(cè)試考查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)主要在語(yǔ)法選擇中呈現(xiàn)，從2012-2016年五年的中考里，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)考查了11次，同時(shí)，準(zhǔn)確把握動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是學(xué)生準(zhǔn)確完成書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，因此，時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)很有必要。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是本校九年級(jí)一個(gè)平衡班的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生是筆者九年級(jí)剛接手的，因此筆者對(duì)于學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的掌握程度不太了解，但是在日常的練習(xí)以及測(cè)驗(yàn)中，尤其書(shū)面表達(dá)中都發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在亂用時(shí)態(tài)，時(shí)間狀語(yǔ)胡亂搭配以及動(dòng)詞的時(shí)態(tài)表達(dá)不正確的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分都是利用課余時(shí)間使用手機(jī)，也就是說(shuō)具有使用電子產(chǎn)品來(lái)觀看微課的條件。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.話題引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的話題項(xiàng)目表中列舉的話題1～10，分別涉及個(gè)人情況，家庭、朋友與周圍的人，居住環(huán)境，日常生活，學(xué)校，個(gè)人興趣，情感與情緒，人際交往，計(jì)劃與安排，節(jié)假日活動(dòng)。這些話題都貼近學(xué)生的生活，在表達(dá)個(gè)人情況、愛(ài)好、學(xué)校等方面時(shí)，需要學(xué)生掌握現(xiàn)在時(shí)，在描述計(jì)劃與安排時(shí)，需要掌握將來(lái)時(shí)，而在描述經(jīng)歷或者與某人的故事時(shí)，需要掌握過(guò)去時(shí)。因此，筆者在初步復(fù)習(xí)話題的內(nèi)容后，選取“family”為話題，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有水平相當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容，將6大時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)貫穿與第一個(gè)話題相關(guān)的篇章中，用不同的時(shí)態(tài)介紹“my father”，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但巧妙。

課前筆者把前面的內(nèi)容錄制成微課，形成前置性作業(yè)讓學(xué)生提前使用手機(jī)或電腦觀看微課，理解掌握后完成前置性作業(yè)，第二天筆者收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行審閱，但并不作批改，目的是希望學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)篇章的動(dòng)詞與時(shí)間狀語(yǔ)的辨析，筆者初步了解到學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的辨別能力還是不錯(cuò)的，但是并不能把時(shí)間狀語(yǔ)找全。在堂上，筆者就課前收集的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)的講解，這樣的形式能夠在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的效果。

2.活化形式，兼顧需求

一般的復(fù)習(xí)課以講練為主，課堂的主導(dǎo)者仍然是老師，而學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。復(fù)習(xí)課最主要的功能在于梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺與強(qiáng)化鞏固。而教師的常規(guī)做法依然是講授為主，針對(duì)此傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者通過(guò)查閱、整合網(wǎng)絡(luò)的微課視頻后錄制了適合本校學(xué)生學(xué)期的微課，通過(guò)形象、直觀和動(dòng)態(tài)的微課視頻提高學(xué)生的興趣，然后再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究，在語(yǔ)法歸納表格的完成與使用中安排學(xué)習(xí)小組合作完成，再展示成果。

在完成表格的過(guò)程中，筆者負(fù)責(zé)監(jiān)控與輔導(dǎo)，指引學(xué)生先按自己的能力完成表格，再經(jīng)行小組討論。在小組討論前提出各層次學(xué)生的要求：A（優(yōu)）等生負(fù)責(zé)解決難題；B（次優(yōu)）等生組織負(fù)責(zé)展示該時(shí)態(tài)的構(gòu)成；C（中）等生負(fù)責(zé)列舉時(shí)間狀語(yǔ)；D（差）等生負(fù)責(zé)標(biāo)出時(shí)態(tài)名稱以及謂語(yǔ)動(dòng)詞舉例。6大時(shí)態(tài)分6大小組匯報(bào)，其他小組經(jīng)行補(bǔ)充。最后再指引學(xué)生查看2017廣州市中考指導(dǎo)書(shū)，對(duì)表格的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。每個(gè)學(xué)生都找到了自己在5分鐘的小組討論中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，因此課堂氣氛活躍，而展示環(huán)節(jié)也讓C生，D生增強(qiáng)了自信，提高課堂參與度。這樣的課堂形式兼顧了不同層次的學(xué)生需求，也免卻了教師解釋的繁瑣，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。

3.知識(shí)重現(xiàn)，循序漸進(jìn)

《新課標(biāo)》提出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀看微課接觸，理解；通過(guò)小組合作探究操練，運(yùn)用等環(huán)節(jié)逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。特別是用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和感受等。因此在操練環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的翻譯題，讓學(xué)生在下一步寫作前先有句，再到篇。翻譯句子的選取，也都與話題緊扣，盡可能重現(xiàn)知識(shí)，激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容

最后，筆者通過(guò)一篇描寫學(xué)生身邊的人物的書(shū)面表達(dá)，將本課的語(yǔ)法知識(shí)，本話題的詞匯句型融合在一起，使學(xué)生能寫、樂(lè)寫。最后再把提前錄制好的關(guān)于寫作的微課播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生邊看邊進(jìn)行文章的修正。《新課標(biāo)》指出：教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，此書(shū)面表達(dá)的選取，貼近學(xué)生的生活，既與前置作業(yè)的“my father”相呼應(yīng)，給后進(jìn)生提供篇章范例作為支架，又保持開(kāi)放性，鼓勵(lì)優(yōu)生拓展。而且，以書(shū)面表達(dá)為最后輸出，讓學(xué)生在篇章中感受該語(yǔ)法的實(shí)際用法，通過(guò)教師示例評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，筆者也可檢測(cè)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法復(fù)習(xí)掌握到何種程度。

四、對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)建議

1.緊扣話題，圍繞核心

復(fù)習(xí)階段教師需更加注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系并精心備課。復(fù)習(xí)課不同于一般的教學(xué)過(guò)程，為了提高復(fù)習(xí)效果教師需分析教材、學(xué)生情況和結(jié)合以往的知識(shí)內(nèi)容， 擬訂好切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。將話題的語(yǔ)法核心與話題內(nèi)容做整合，分類，幫助學(xué)生形成立體的知識(shí)架構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)的重要性。

2.精選精煉，引起重視

對(duì)于語(yǔ)法練習(xí)必須精挑細(xì)選，可以與學(xué)生一同梳理總結(jié)近3至5年的中考語(yǔ)法?？键c(diǎn)，并抽取其中的語(yǔ)法選擇或者書(shū)面表達(dá)進(jìn)行操練。

3.學(xué)生為主，教師為輔

教師需要增設(shè)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主，因此教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。除了老師自己錄制微課給學(xué)生使用外，更有效的是協(xié)助學(xué)生在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上自己錄制微課讓其他同學(xué)觀看，這樣既提高了學(xué)生的梳理能力，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.多種形式，活躍課堂

小組活動(dòng)，游戲法，角色扮演，競(jìng)賽等，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與課堂，這對(duì)于改革沉悶刻板的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課尤其重要。

綜上所述，九年級(jí)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中首先是以話題為主線把復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后通過(guò)微課的生動(dòng)性和重復(fù)性觀看的優(yōu)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，共同完成復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

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