以開放性作品集項目促進創(chuàng)客教育發(fā)展

李亦菲

在創(chuàng)客文化中，作品的記錄和分享至關重要。各種創(chuàng)客項目的作品展現(xiàn)了創(chuàng)客個體、創(chuàng)客空間和相關社群的風貌，能夠有效地將個人創(chuàng)造的價值擴展到更大的受眾群。目前，創(chuàng)客作品集在大學入學申請或職業(yè)申請中得到越來越廣泛的應用。例如，美國麻省理工學院（MIT）招生辦公室就將作品集作為申請者“在非結構化的情境中學習、創(chuàng)造和解決問題能力的證據(jù)”。

作品集的三種類型

作品集是教育或職業(yè)領域中以評價為目的的作品選集。作為不同于標準化測驗的一種評價方法，美國先后出現(xiàn)了三種類型的作品集：傳統(tǒng)作品集（traditional portfolio）、電子作品集（e-portfolio）、過程作品集（process portfolio）。

傳統(tǒng)作品集匯集學習者在一段時間內(nèi)的實物作品，如圖畫、設計圖、論文、手工制品等，一般用于評價學習者完成特定任務的表現(xiàn)和進步，也可用于大學入學申請或求職申請。顯然，大量的實物作品不容易攜帶和分享，因此，在數(shù)字時代，電子作品集應運而生。電子作品集是學習者在網(wǎng)絡平臺上組織和管理的一系列數(shù)字化證據(jù)的匯集，包括輸入的文本、數(shù)字文檔或圖片、多媒體資源、博文、超鏈接等。一些電子作品集的應用軟件還可以讓學習者為不同受眾設置不同的訪問權限。與傳統(tǒng)作品集一樣，電子作品集也只展示最終完成的作品，而過程作品集則既收錄學習者最終完成的作品，也收錄其創(chuàng)作過程中的有關證據(jù)和材料，從而為促進學習者學習提供有效的支持。

開放性作品集項目

一直以來，許多學習者都制作了以上各種形式的作品集，但這些往往保存在由學校掌握的系統(tǒng)或平臺中，不便于在家庭、社區(qū)等不同的學習情境中訪問，并使得學習者失去了對自己作品的控制權。研究表明，只有不同情境中的學習活動之間建立有機的聯(lián)系，學習者才會有最佳的表現(xiàn)。基于以上考慮，2013年10月，美國創(chuàng)客教育組織Maker ED與印第安納大學創(chuàng)造力實驗室聯(lián)合發(fā)起“開放性作品集項目”，旨在開發(fā)一個利用作品集對學習過程和結果進行記錄、共享和評估的通用框架。

這里所說的開放性作品集，是一個開放式網(wǎng)絡、去中心化和分布式的記錄、遴選和反思系統(tǒng)，用于反映考試分數(shù)和等級無法測量的學習者的能力、興趣和想法。為了創(chuàng)建作品集，學習者需要反思自己的作品，遴選最適合目標受眾的作品，并設計一個描述學習和制作過程的作品。在這一過程中，學習者對作品集的內(nèi)容擁有充分的管理權。一個理想的開放性作品集平臺應該使學習者能夠在一個高度社會化、開放的情境中分享和交流學習信息，為此，學習者應能利用不同的移動終端方便地上傳、下載或展示學習的最終作品、中間作品及制作過程。

開放性作品集不僅會成為改進教育評價的有效方法，而且將成為支持學習者學習和反思的重要工具。利用DIY記錄工具、社交媒體和數(shù)字平臺，學習者能夠制作、管理、分享描述項目過程的圖片和短視頻，使開放性作品集作為一個工具促進學習者反思、聯(lián)系、行動，有效發(fā)揮教育功能。

如何利用開放性作品集促進創(chuàng)客活動？

在美國，創(chuàng)客教育活動主要在三種創(chuàng)客空間中開展：一是博物館/科技館中的大型工坊，二是學校教室里的移動式創(chuàng)客小車，三是學校或社區(qū)圖書館中的開放性創(chuàng)客活動角。三種創(chuàng)客空間都注重按照開放性作品集的理念，引導創(chuàng)客們在制作活動中自主設計和創(chuàng)建自己的作品集。

位于加利福尼亞州舊金山市中心的兒童創(chuàng)意博物館是一個面向家庭的藝術和技術博物館，為兒童和成人提供富有想象力的創(chuàng)客活動。例如，博物館游客可以學習制作定格動畫。在活動過程中，參觀者可以利用數(shù)字化的工作記錄和實物展臺，方便地記錄和保存自己的工作。他們制作的動畫既可以回到家中下載，也可以發(fā)送到博物館的共享賬戶，并得到電影制作人的關注。

帕森斯設計新學院和紐約市“夢想之園”預備高中共同實施了“學習作品集項目”，旨在為9至12年級的學生提供更廣泛的作品集開發(fā)機會，通過共享的作品集活動將校內(nèi)學習、校外學習和大學學習有效地連接起來。在這一項目中，創(chuàng)客們不僅面對面地開展展示活動，而且利用博客展示他們的學習過程和作品。為此，項目組織者培訓和支持教育工作者及創(chuàng)客們利用博客工具來記錄學習和創(chuàng)造的過程，包括項目迭代和對決策的反思。項目的博客平臺設置在一個公共網(wǎng)站上，創(chuàng)客們在完成項目后會保留他們的賬戶，并在接下來的幾年里繼續(xù)在博客上策劃和發(fā)布新作品。

記錄創(chuàng)客作品和創(chuàng)建作品集的關鍵是需要適當?shù)墓ぞ邅碛涗浿谱鬟^程。由于市面上可以買到的記錄工具非常少，創(chuàng)客們往往會自己制作一些工具和系統(tǒng)，將實物世界和數(shù)字世界連接起來。這些DIY工具擴展了智能手機和平板電腦記錄制作過程的能力，對創(chuàng)客們選取、分享和反思他們的作品起到了重要的作用。

對我國創(chuàng)客教育的啟示

我國創(chuàng)客教育面臨的最棘手的難題就是不知該如何對創(chuàng)客活動進行有效評價。無論學校還是家長，都只關注學生在創(chuàng)客活動中形成的作品，尤其這些作品是否能參加競賽并獲得獎項，或者是否能獲得專利并投入生產(chǎn)。顯然，這是一種典型的“結果導向”的評價模式，并且關注的只是外部的、功利性的獲獎結果，而忽視了學習者內(nèi)在的、成長性的教育目標。

鑒于這種情況，美國Maker ED推動的“開放性作品集項目”顯得尤其可貴。具體來說，開放性作品集項目對我國創(chuàng)客教育的啟示主要有以下三個方面——

第一，數(shù)字化作品集能更全面地反映創(chuàng)客們多方面的能力，且新的數(shù)字化技術和工具能使教育者重新思考當前的評價實踐，將作品集評價作為創(chuàng)客教育的重要評價方法。

第二，在創(chuàng)客活動中，實物工具和材料的利用給記錄制作過程和結果帶來困難，需要開發(fā)新的硬件、軟件和方法來記錄創(chuàng)客空間中使用不同工具的學習過程，使創(chuàng)客制作過程和結果的記錄實現(xiàn)自動化。

第三，需要探索一種以開放式網(wǎng)絡和去中心化為特征的作品集開發(fā)模式，使作品集評價能夠突破正規(guī)學習的情境，確保作品集的可持續(xù)性，以支持創(chuàng)客們在不同情境中的學習和終身學習過程。

為了利用數(shù)字化的作品集促進創(chuàng)客教育發(fā)展，除了開發(fā)多種形式的創(chuàng)客活動過程和結果的記錄工具外，還需要設計能夠支持創(chuàng)客作品篩選、分享和反思的學習管理系統(tǒng)。這種學習管理系統(tǒng)應該能夠在多種終端上運行，并提供多媒體上傳、拖拽式布局、自動保存進度等功能，使學習者可以方便地設計、創(chuàng)作和編輯網(wǎng)頁信息，對創(chuàng)客制作的過程和結果進行自主管理。

（作者單位：北京師范大學科學傳播與教育研究中心）

責任編輯：劉潔