創(chuàng)客教育的重要意義

夏莉穎 鐘柏昌

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的碰撞，順應(yīng)了創(chuàng)新時(shí)代的最強(qiáng)音，為革新傳統(tǒng)教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制提供了新的契機(jī)。創(chuàng)客教育自2013年在我國(guó)萌芽以來，與其相關(guān)的研究呈井噴式增長(zhǎng)，成為近年來教育界的熱點(diǎn)話題。

我國(guó)的創(chuàng)客教育之所以能夠在短短六年時(shí)間里取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其中一個(gè)重要原因是社會(huì)各界初步意識(shí)到了創(chuàng)客教育在學(xué)生發(fā)展、課程改革、教育變革乃至國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等方面的巨大潛力。為進(jìn)一步厘清認(rèn)識(shí)，我們可以從學(xué)生層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面進(jìn)行多角度、多層次的分析。

學(xué)生層面：創(chuàng)客教育是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要陣地

學(xué)生在創(chuàng)客教育中可以直觀感受造物的樂趣和知識(shí)的力量，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

相較于傳統(tǒng)教育，創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所謂“實(shí)踐創(chuàng)新”，即基于實(shí)踐的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“始于實(shí)踐、終于創(chuàng)新”。實(shí)踐創(chuàng)新可以滲透于不同學(xué)科，就創(chuàng)客教育而言，主要強(qiáng)調(diào)基于造物的創(chuàng)新。

創(chuàng)客教育為學(xué)生提供了一種創(chuàng)新性的、更具吸引力的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以造物為基本形式，將頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬某晒W(xué)生在創(chuàng)客教育中可以直觀感受造物的樂趣和知識(shí)的力量，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)成為一種持續(xù)、主動(dòng)的過程，有別于當(dāng)下應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)常態(tài)。從具身學(xué)習(xí)理論的角度看，創(chuàng)客教育是一種身心參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐的過程中與周遭世界進(jìn)行直接交互，從而有效培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)客教育的目標(biāo)不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和維持，更體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，兩者相加，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也將獲得持續(xù)和主動(dòng)的發(fā)展。

創(chuàng)客教育注重從實(shí)踐出發(fā)，以造物的形式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐的效果又對(duì)學(xué)生的思維形成反饋，促使學(xué)生基于實(shí)踐進(jìn)行再創(chuàng)造。整個(gè)過程構(gòu)成一個(gè)完整的閉環(huán)，由思維到實(shí)踐再反作用于思維，每一次反作用，都是對(duì)學(xué)生思維的一次發(fā)散和提升。這一造物過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，也在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，而不是把自己封閉在某一學(xué)科當(dāng)中。

創(chuàng)客教育本質(zhì)上是一種問題導(dǎo)向式的工程教育，通常指向真實(shí)問題的解決，學(xué)生在解決面向真實(shí)情境的工程問題的過程中，自然地卷入各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過跨學(xué)科整合尋求問題解決方案，并通過努力使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這種問題解決不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育：應(yīng)試教育旨在教會(huì)學(xué)生在單學(xué)科、單知識(shí)點(diǎn)中尋求特定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而扎根真實(shí)情境的工程問題解決則需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過堅(jiān)持不懈的努力設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的問題解決方案并付諸實(shí)踐。

學(xué)校層面：創(chuàng)客教育是學(xué)科整合與空間建設(shè)的重要抓手

創(chuàng)客教育根植于多學(xué)科交叉融合的土壤，學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)客教育的過程，也是對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)整的過程。

在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科之間相互孤立，缺乏系統(tǒng)性。這種課程結(jié)構(gòu)一方面容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單一學(xué)科的片面認(rèn)知，另一方面也會(huì)造成學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不足。

創(chuàng)客教育根植于多學(xué)科交叉融合的土壤，學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)客教育的過程，也是對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)整的過程。系統(tǒng)地構(gòu)建多學(xué)科融合體系，建立學(xué)科之間的相關(guān)性，能夠使各學(xué)科由孤立存在統(tǒng)合形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，從而實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生整體性學(xué)科思維的目的。同時(shí)，不同學(xué)科的交叉融合還可以活躍學(xué)生的思維，在不同思維方式的相互碰撞中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。不同學(xué)科間的整合，則能進(jìn)一步拓寬學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，同時(shí)促進(jìn)不同學(xué)科間的師資交流，形成協(xié)作式的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)。

值得注意的是，創(chuàng)客教育的穩(wěn)健發(fā)展離不開創(chuàng)客空間的有力支撐，就中小學(xué)創(chuàng)客教育而言，創(chuàng)客空間特指在校園內(nèi)建設(shè)的用于創(chuàng)客教育活動(dòng)的專門實(shí)驗(yàn)室。近年來，越來越多的中小學(xué)或在國(guó)家政策引領(lǐng)下或在自主自發(fā)探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立了符合各自需求的創(chuàng)客空間。需要注意的是，基于場(chǎng)館的創(chuàng)客教育是創(chuàng)客教育持續(xù)發(fā)展的重要方向。換言之，創(chuàng)客空間不只局限于某個(gè)專門的空間，校園內(nèi)的圖書館、科技館、教室等均可以優(yōu)化改造為適合學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，學(xué)校創(chuàng)客空間和場(chǎng)館建設(shè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的物理空間，而且能夠成為創(chuàng)建特色學(xué)校的抓手，成為展示學(xué)校辦學(xué)理念和特色發(fā)展的新的形象標(biāo)志。

社會(huì)層面：創(chuàng)客教育為推進(jìn)“雙創(chuàng)”社會(huì)奠定了重要基礎(chǔ)

創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，不僅為我國(guó)的創(chuàng)客教育指明了前進(jìn)的方向和道路，也為推進(jìn)“雙創(chuàng)”社會(huì)奠定了重要基礎(chǔ)。

創(chuàng)新是人類社會(huì)文明進(jìn)步的源泉和不竭動(dòng)力，我國(guó)政府高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。李克強(qiáng)總理早前視察深圳柴火創(chuàng)客空間時(shí)指出，“創(chuàng)客充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力。這種活力和創(chuàng)造，將會(huì)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來增長(zhǎng)的不熄引擎?！贝撕?，李克強(qiáng)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)等場(chǎng)合及2015年政府工作報(bào)告中頻頻闡釋“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一重要理念。

創(chuàng)客教育秉承創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的基本精神和實(shí)踐方法，因此，將創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，不僅為我國(guó)的創(chuàng)客教育指明了前進(jìn)的方向和道路，也為推進(jìn)“雙創(chuàng)”社會(huì)奠定了重要基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育以學(xué)校為主要陣地，以“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”為教育理念，以“做中學(xué)”的方式和造物的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)，其教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值已經(jīng)得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育的開展能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供實(shí)踐創(chuàng)新的文化基因，諸多小創(chuàng)客成為重點(diǎn)高校自主招生的熱門人選;在高等教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育基本與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，不僅促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，而且孵化了一批能夠直接面向社會(huì)的“雙創(chuàng)”人才。

盡管如此，當(dāng)前的創(chuàng)客教育仍然面臨著創(chuàng)客師資匱乏、創(chuàng)客空間利用率低等困境。創(chuàng)客教育的良性發(fā)展需要多方協(xié)同發(fā)力，首先需要明確的是，創(chuàng)客教育的立足點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，只有夯實(shí)這一基礎(chǔ)，創(chuàng)客教育才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，產(chǎn)生更強(qiáng)大的輻射效應(yīng)。

（作者單位：夏莉穎，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;鐘柏昌，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）

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