探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

汗克孜·吾布力

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓所有學(xué)生都能夠獲得一定程度的數(shù)學(xué)知識(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)方面獲得發(fā)展和進(jìn)步。隨著教學(xué)改革工作的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的普及，新時(shí)期的教育者們明確意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，并據(jù)此展開了新一輪的探索和實(shí)踐活動(dòng)，期望能夠找到更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式與方法，促進(jìn)其全面發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的改造，它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，又能促進(jìn)學(xué)生共同提高，最大限度地發(fā)揮自身潛能的教學(xué)組織方式。

關(guān)鍵詞：分層;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的一刀切模式，由于學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣潛能等方面的差異，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況也不盡相同，特別是學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，如果教師在授課過(guò)程中僅僅面向中間水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么這樣下去，一部分特別優(yōu)秀的學(xué)生，他們存在吃不飽現(xiàn)象，當(dāng)然其數(shù)學(xué)能力將無(wú)法得到有效的提高。對(duì)于成績(jī)較差的一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能連最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)也掌握不了，也趕不上老師的授課進(jìn)度，這樣是不能達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。因此，在這樣的情況下，教師是非常有必要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，不僅需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有所不同，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式不但解決不了差異性學(xué)習(xí)的狀況，反而會(huì)拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從整體上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平變得非常必要。分層教學(xué)能對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同教育，彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)，從整體上把握學(xué)生的特點(diǎn)，幫助教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)課堂的積極性，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，這一點(diǎn)對(duì)于未來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義非常重大。因此無(wú)論是立足于現(xiàn)在還是站在未來(lái)發(fā)展的角度上，分層教學(xué)都有著不可取代的地位。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何分層

1.學(xué)生分層

首先，教師要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的了解，依照學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和成績(jī)做一個(gè)分組。分組可分為A、B、C、D四個(gè)組，A組內(nèi)是數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)在及格分以下，思維能力不足，沒(méi)有上進(jìn)心的成績(jī)較差的學(xué)生，可以劃分為基礎(chǔ)組;B組內(nèi)是數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)在及格到優(yōu)秀之間，有一定的思維能力和上進(jìn)心，但是在幾何方面，例如三角形全等、相似，求體積等問(wèn)題上存在困難的中等成績(jī)的同學(xué)，可以劃分為幾何提高組;C組內(nèi)是分?jǐn)?shù)在及格到優(yōu)秀之間，有一定思維能力和上進(jìn)心，但是在函數(shù)方面存在學(xué)習(xí)困難的中等成績(jī)同學(xué)，可以劃分為函數(shù)提高組;D組內(nèi)是分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期穩(wěn)居優(yōu)秀以上的同學(xué)，具備較強(qiáng)的思維能力和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中沒(méi)有明顯盲點(diǎn)的成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，可劃分為競(jìng)賽組。

在分組前，要注意學(xué)生心態(tài)，為防止學(xué)生出現(xiàn)心態(tài)不平衡等問(wèn)題，教師要及時(shí)找到A組學(xué)生進(jìn)行談話和心理疏導(dǎo)。然后允許組別流動(dòng)，A組學(xué)生連續(xù)兩次考到優(yōu)秀以上可以進(jìn)入D組，同樣D組學(xué)生掉到優(yōu)秀以下，也會(huì)被歸到B組和C組，可流動(dòng)性是這個(gè)分組運(yùn)轉(zhuǎn)下去的前提條件。

2.目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，每個(gè)組別要制定不同的目標(biāo)。A組學(xué)生，基礎(chǔ)較差，其要求就應(yīng)該是牢記公式、基本掌握公式的應(yīng)用和原理，考試時(shí)按試卷難度，制定其應(yīng)作出大題前三題。B組、C組學(xué)生各自目標(biāo)清晰，盲點(diǎn)較為明顯，重點(diǎn)突破各自組別的難題，重心分別放在幾何和函數(shù)上。D組學(xué)生則應(yīng)該在保持成績(jī)的同時(shí)，盡量追求高分，對(duì)后面大題和選擇題最后一題的把握性要提高。

清晰的目標(biāo)和努力方向，可以充分刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性;不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們有的放矢，減小了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力。

3.教學(xué)分層

在教學(xué)中，以B、C兩組為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，B、C兩組占班級(jí)人數(shù)的大多數(shù)，教學(xué)時(shí)應(yīng)主要適應(yīng)這兩個(gè)組別，重視課本例題的講解。對(duì)D組同學(xué)實(shí)行適當(dāng)?shù)摹胺硼B(yǎng)”引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，在課堂上做到自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)A組的同學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，讓其在練習(xí)中弄懂基本的公式原理，至少能達(dá)到上課時(shí)跟得上、聽得懂、做得起三個(gè)目標(biāo)。

4.輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分層有兩種方法，第一種方法是老師針對(duì)四組同學(xué)分別輔導(dǎo)。第二種方法是老師重點(diǎn)輔導(dǎo)D組學(xué)生，然后由D組學(xué)生輔導(dǎo)B、C兩組學(xué)生，再由B、C兩組學(xué)生輔導(dǎo)A組學(xué)生。兩種方法各有不同，也各有優(yōu)勢(shì)，第一種方法，老師親力親為，能為學(xué)生提供更好的講解;第二種方法，學(xué)生之間相互幫助、相互影響;成績(jī)較好的學(xué)生在輔導(dǎo)中鞏固了知識(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生在輔導(dǎo)中學(xué)會(huì)了做題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

5.科學(xué)布置分層型作業(yè)

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用不僅要做到教學(xué)目標(biāo)分層，課堂提問(wèn)分層，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)做到分層。研究表明，分層型數(shù)學(xué)作業(yè)的布置有利于更好地促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師布置完上述作業(yè)后，并未明確告知大家哪個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生具體完成哪些作業(yè)，而是要求大家根據(jù)自身喜好自主選擇想要完成的作業(yè)。這樣的做法是有效的，有利于促進(jìn)分層教學(xué)模式運(yùn)用成效的提升。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者。教師的作用是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并使之完成。分層教學(xué)不僅能夠達(dá)到因材施教的目的，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。更重要的是，它能夠提高各級(jí)學(xué)生的水平，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采用分層教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)

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