淺析高中歷史課堂低效教學(xué)、無效教學(xué)的成因及表現(xiàn)

馬巖艷

摘要：目前，高中歷史課堂教學(xué)中存在著許多無效、低效的教學(xué)活動(dòng)。此類歷史課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：課前教學(xué)預(yù)設(shè)不合理，教學(xué)資源、教材內(nèi)容無法正確取舍，課堂教學(xué)方式太過傳統(tǒng)或流于形式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)預(yù)設(shè);教學(xué)資源;

第一節(jié)? ?不合理的課前教學(xué)預(yù)設(shè)

課前教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)將要進(jìn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行的全面教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及對(duì)整堂課甚至長(zhǎng)期教學(xué)生成的教學(xué)效果的預(yù)判。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)自己本堂課所要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和提出的要求，是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，其主要內(nèi)涵和形式是課堂教學(xué)三維目標(biāo)。課堂教學(xué)三維目標(biāo)分別是：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，要求三維目標(biāo)能夠有機(jī)結(jié)合。絕大部分傳統(tǒng)型教師在教案中明確制定了教學(xué)三維目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻未能落實(shí)，只注重教材內(nèi)容的講授，在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)和重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，全力去完成知識(shí)目標(biāo)，卻并未關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)于學(xué)生對(duì)這門學(xué)科逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣都一無所知，也就更無法評(píng)價(jià)學(xué)生在整堂課上是否生成了情感的升華和價(jià)值觀的建設(shè)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課前教學(xué)預(yù)設(shè)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)過程的合理安排、是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)系到整堂課是否能夠按時(shí)按質(zhì)按量完成，也直接影響到課堂教學(xué)最終生成的教學(xué)效果。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課程資源、多媒體教學(xué)手段等進(jìn)行綜合考量和設(shè)計(jì)。史料的運(yùn)用、問題的設(shè)置、教師的講授、學(xué)生的探究、多媒體手段的選擇等等都是在對(duì)上述因素進(jìn)行綜合分析的前提下才能有效進(jìn)行設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)型高中歷史課堂教學(xué)基本沒有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可言，課堂教學(xué)過程的組成部分只有“教師講”和“學(xué)生記”。甚至，有些傳統(tǒng)型課堂中的“教師講”僅僅是把教材內(nèi)容讀一遍，沒有延伸、沒有拓展、沒有課外資料和知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在課本上勾勾畫畫是整堂課最主要的學(xué)生活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)勢(shì)必是枯燥的、乏味的，甚至是失敗的。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的合理運(yùn)用、課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和安排是教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)必備條件，缺一不可。如果缺少了這三個(gè)必備條件，那么，教師的課前教學(xué)預(yù)設(shè)就是低效的、無效的，最終也將影響到這個(gè)課堂教學(xué)的效果。

第二節(jié)? ?教學(xué)資源、教材內(nèi)容的錯(cuò)誤整合

筆者于今年春季學(xué)期有幸觀摩了一次講課比賽，比賽吸引了很多省市的優(yōu)秀高中歷史教師前來參賽。其中有一堂課，令我印象深刻。授課教師是來自于陜西省西安高新第一中學(xué)的強(qiáng)勁竹老師，這堂課的課題是《羅斯福新政》，規(guī)定授課時(shí)間為40分鐘。這堂課以第一次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)柯立芝繁榮下的經(jīng)濟(jì)危機(jī)（The Great Depression）隱患為導(dǎo)入點(diǎn)開始導(dǎo)入，講解“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的含義。之后又穿插了一個(gè)美國(guó)煤礦工人家庭的小故事，以此引發(fā)學(xué)生思考：經(jīng)濟(jì)危機(jī)到底是怎么發(fā)生的？緊接著教師用了30分鐘時(shí)間給學(xué)生講解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因，其中包含了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，講解的十分詳細(xì)。強(qiáng)老師對(duì)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因從直接原因、根本原因兩個(gè)角度進(jìn)行了分析，并向?qū)W生展示了相關(guān)數(shù)據(jù)以幫助學(xué)生分析，如：當(dāng)時(shí)的美國(guó)只有1%的人是生活在貧困線以上的，他們掌握了美國(guó)1/3的財(cái)富;24%—60%的人民處于中度貧困;4%—21%的人民處于重度貧困。強(qiáng)老師給學(xué)生講解道：“經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的直接原因就是供（生產(chǎn)）與求（消費(fèi)）之間的矛盾，企業(yè)毫無計(jì)劃地進(jìn)行盲目生產(chǎn)，但人民的購(gòu)買力有限，刺激了市場(chǎng)上的信用消費(fèi)，人民口袋中為數(shù)不多的錢也被資本家斂走，進(jìn)一步加劇了供求之間的矛盾;在這樣的直接原因表象下，我們可以找尋其中的根本原因就是：生產(chǎn)的社會(huì)化與生產(chǎn)資料私有制之間的矛盾，而這一矛盾也是資本主義制度的根本矛盾?！贝藭r(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間只剩下十分鐘，最后十分鐘強(qiáng)老師讓學(xué)生自己看課本歸納羅斯福新政的內(nèi)容，最后又拖堂十分鐘用來講解新政內(nèi)容，一節(jié)嚴(yán)重拖堂的課就這樣草草收尾了。課后學(xué)生普遍反應(yīng)，雖然老師用了大量的史料、舉了很多例子來講解經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，但他們還是沒有聽懂，覺得太過深?yuàn)W、枯燥，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：羅斯福新政實(shí)施的背景、內(nèi)容、影響等沒有重點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生并沒有留下什么深刻的理解和認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)中就可以看出，這是一堂非常失敗的課，雖然強(qiáng)老師運(yùn)用扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)功底向?qū)W生解釋了經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，但這部分內(nèi)容已經(jīng)在必修二·《“自由放任”的美國(guó)》一課中已經(jīng)重點(diǎn)講授過，無需再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因和羅斯福新政兩個(gè)內(nèi)容之間，強(qiáng)老師出現(xiàn)了選擇失誤，所以也就沒有達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三節(jié)? 課堂教學(xué)保守、傳統(tǒng)、流于形式

筆者曾經(jīng)遇到過一位老師，這位老師有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期從教于一線城市的重點(diǎn)高中，對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)有著自己的見解和思考。他曾經(jīng)對(duì)筆者說：“我經(jīng)常在想，歷史這么深的一門學(xué)問，我怎樣才能教給學(xué)生更多的東西，怎樣才能每節(jié)課都讓學(xué)生陷入思考。我不滿足于只教給學(xué)生課本上的知識(shí)，歷史像是一面鏡子，我得讓學(xué)生學(xué)會(huì)照鏡子?！边@位老師致力于將歷史學(xué)科的教學(xué)效能最大化，希望歷史課堂能夠變得更有深度，這讓筆者深感敬佩。于是筆者前去聽了一節(jié)這位老師的歷史課，當(dāng)時(shí)講的課題是《區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化》。這位老師用了當(dāng)時(shí)最為熱門的話題——英國(guó)脫歐作為新課的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來的四十分鐘，這位老師先是講解了歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)合組織的相關(guān)知識(shí)，期間一直都是老師講解，沒有學(xué)生活動(dòng)。講解完畢之后，老師開始加深深度，拋出一個(gè)問題：面對(duì)英國(guó)脫歐和反全球化浪潮，中國(guó)應(yīng)該怎么做？并附上一段材料，是中國(guó)社科院的一位學(xué)者的一段話，主要講的是中國(guó)要積極加強(qiáng)亞太經(jīng)合組織成員國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作往來。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，可以是一個(gè)非常好的探究活動(dòng)，可以組織學(xué)生通過討論等形式來發(fā)表自己的見解。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到中國(guó)從歷史上一個(gè)沒有發(fā)言權(quán)的國(guó)家到現(xiàn)在成為在國(guó)際事務(wù)中起著重要作用的大國(guó)的蛻變，可以認(rèn)識(shí)到中國(guó)想要讓世界聽到我們的聲音，可以認(rèn)識(shí)到中國(guó)一直在區(qū)域合作領(lǐng)域不斷努力著，中國(guó)通過不斷地努力給世界增加了“中國(guó)選項(xiàng)”。這是一個(gè)樹立學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的好時(shí)機(jī)，但這位老師并沒有這樣做，他還是選擇了傳統(tǒng)教法，老師不斷在說，學(xué)生卻早已聽不進(jìn)去。這節(jié)課讓我感到非常的遺憾，從課堂內(nèi)容可以看出這位老師備課時(shí)的良苦用心，但由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的束縛，使一節(jié)本來可以非常精彩的歷史課變得平淡無味。

以上三個(gè)方面，就是高中歷史課堂中無效、低效教學(xué)出現(xiàn)的原因和其表現(xiàn)特征，值得我們每位老師去反思、去思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季.高中歷史課堂的有效教學(xué)行為探究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]吳洪華.新課程背景下中學(xué)歷史課堂無效教學(xué)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2008.