培養(yǎng)發(fā)散思維 提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)

孫雪

摘要：小學(xué)科學(xué)課程就是一門發(fā)展思維能力提高科學(xué)素養(yǎng)的課程，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)從發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性這三個(gè)方面特征出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多小學(xué)科學(xué)教師不知道如何在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不能使小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的意義。本文探究的主旨是如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學(xué)生的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程; 發(fā)散思維; 培養(yǎng)方式; 教學(xué)方法

一、發(fā)散思維的內(nèi)涵

我們這里所說的發(fā)散思維，是指個(gè)體在解決問題過程中，為了得到更多的答案，而不是統(tǒng)一的“正確”的答案所用到的一種思維方式。也就是說在解決問題過程當(dāng)中，問題解決者的思維需要向著不同的方向去拓展，去聯(lián)想盡可能多的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。所以可以看出運(yùn)用發(fā)散思維去解決問題，更容易產(chǎn)生有創(chuàng)意見解的新觀念。

二、運(yùn)用多種方式提高學(xué)生發(fā)散思維能力

很明顯，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)在學(xué)生各方面發(fā)展的培養(yǎng)中有著很重要的位置。但是，我們必須明確的是我們面對的對象是身心并沒有完全發(fā)育的孩子，所以教學(xué)方法的選擇將會(huì)對課堂教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生非常大的影響，作為小學(xué)科學(xué)教師就必須更注重教學(xué)方法的適當(dāng)與否。

下面我們就簡要討論一下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的方法。

1.設(shè)置合適的思維訓(xùn)練情境

這種方法簡單來說就是情境設(shè)置法，也就是說教師在提出某一個(gè)問題之前，應(yīng)當(dāng)首先設(shè)置一個(gè)關(guān)于這個(gè)問題的情景，然后再在相關(guān)的問題情境中提出我們需要解決的一個(gè)或者一系列問題。這樣不僅可以使課堂效果更加生動(dòng)具體，更能夠激發(fā)學(xué)生在聽課的過程中一直都保持問題的回答之后多問幾個(gè)為什么，使學(xué)生進(jìn)行自主自愿的發(fā)散思維活動(dòng)。問題提出后不僅僅是任由學(xué)生發(fā)揮，作為教師還需要在學(xué)生做出假設(shè)后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新敢于對權(quán)威提出疑問和挑戰(zhàn)，不被書本束縛，去探究更深層次的知識(shí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是，在保證班級(jí)授課制的前提之下，課堂教學(xué)為基本教學(xué)手段的背景之中，兩個(gè)或者以上的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互合作進(jìn)行問題的探究和學(xué)習(xí)。再教育學(xué)里小組分成同質(zhì)小組和異質(zhì)小組。我們在實(shí)際運(yùn)用中采用的都是異質(zhì)小組，即雖然在一個(gè)組但是可能學(xué)習(xí)能力、成績水平都不盡相同的學(xué)生組成的小組。

在保證班級(jí)授課制的前提之下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣有著很多的優(yōu)點(diǎn)。一是可以調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，每個(gè)小組成員都有自已發(fā)言的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了班級(jí)授課過程中教師不能顧及到每個(gè)學(xué)生的缺陷。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，在小組討論問題的過程中小組成員可以獨(dú)立思考也可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考，提出自己的見解，這就是發(fā)散思維能力培養(yǎng)最好的途徑。三是在小組討論的時(shí)候，經(jīng)過激烈反復(fù)的爭論學(xué)生能夠更加容易的接近問題正確的答案。

3.鼓勵(lì)學(xué)生樂于求異，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在課堂教學(xué)中對于學(xué)生出現(xiàn)的求異心理首先不論它的對錯(cuò)和合理性，我們首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，不能毫不留情扼殺了他們的想法。在鼓勵(lì)和支持過后我們要做的就是悉心的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得成功。在這樣的過程中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺地求異意識(shí)，和解決問題的能力，并且逐漸發(fā)展成為一種穩(wěn)定的心理傾向。在以后面臨其他不同問題的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)“是不是還有別的答案呢？”“難道老師說的就一定是正確的嗎？”“可不可以換一種角度思考一下！”的自覺自愿自然而然的心理活動(dòng)。

在這種求異心理的驅(qū)動(dòng)下，在實(shí)踐當(dāng)中，解決問題的時(shí)候那些相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)非常流暢的出現(xiàn)在我們的大腦當(dāng)中，進(jìn)行遷移和類比，對問題得出新穎的答案，逐步培養(yǎng)成發(fā)散思維的能力。

4.????? 運(yùn)用對比、聯(lián)想等進(jìn)行引導(dǎo)

4.1對比引導(dǎo)法

對照就是指觀察思考兩種事物，發(fā)現(xiàn)兩種事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣的異同分析，是將我們學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分類和結(jié)構(gòu)化歸納的過程，在這樣的過程中我們往往可以發(fā)現(xiàn)很多以往沒有注意到的知識(shí)，并可以在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的類比聯(lián)想，得出更多層次更深的知識(shí)。

所以，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該使用這種對照的方法。一來在對比的過程中我們可以系統(tǒng)的復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，另一方面在這個(gè)過程中我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起獲得新的知識(shí)。新的知識(shí)和舊的知識(shí)相互聯(lián)系相互聯(lián)系，相互區(qū)別，一邊總結(jié)一邊向更深的層次探究，增加學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

4.2聯(lián)想引導(dǎo)法

聯(lián)想是培養(yǎng)發(fā)散思維最好辦法之一，在新的教育理念中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這要求我們作為教師，無論是在哪一門課的教育教學(xué)中，不能做書本知識(shí)的搬運(yùn)工，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中。讓學(xué)生在有限的知識(shí)的基礎(chǔ)上在無限的思維空間里，展開豐富的聯(lián)想活動(dòng)與創(chuàng)新思維。三、結(jié)語

以上這些教學(xué)方法只是我個(gè)人的一些思考，我希望我們作為小學(xué)科學(xué)教師能夠充分利用課堂教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，使他們能夠在課堂中快樂的學(xué)習(xí)，在課后乃至以后的人生道路上可以像科學(xué)家一樣有著不屈不撓的探索精神和發(fā)散思維能力。

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