關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的困惑與思考

呂亞川

摘要：小學(xué)生十分喜歡信息技術(shù)，但往往不是喜歡信息技術(shù)課本身。這就需要教育者認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要以全體學(xué)生的素質(zhì)教育為主題，要以師生快樂地教學(xué)為出發(fā)點。教學(xué)過程中，用學(xué)習(xí)情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中合理采用分層合作教學(xué)，并且要讓你和你的課堂對學(xué)生有吸引力。教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程設(shè)置為副科從屬地位。

關(guān)鍵詞：興趣、情境、分層合作、吸引力、培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

困惑1：小學(xué)生十分喜歡信息技術(shù)課，但往往不是喜歡信息技術(shù)本身，而是喜歡信息技術(shù)課程中的一些有趣好玩的內(nèi)容，如游戲、娛樂、甚至是環(huán)境的變化及設(shè)備的使用。如何將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上來，有待于研究和實踐。

思考：用學(xué)習(xí)情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了在信息技術(shù)課堂上激發(fā)持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅是短暫的新鮮感，需要教師在實際開展教學(xué)的具體學(xué)習(xí)情境中要不斷加強刺激。

1、激發(fā)好奇心。愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師”。對未知或新鮮事物的好奇心是一種學(xué)習(xí)根本的驅(qū)動力。對于信息技術(shù)課堂來說，先進(jìn)的媒體手段運用原本就容易激發(fā)學(xué)生好奇心，但信息技術(shù)課程特點也決定學(xué)生也很容易就把好奇心用在一些細(xì)枝末節(jié)上，或在最初的好奇心被滿足后就對內(nèi)容失去興趣，比如上網(wǎng)搜索有趣的內(nèi)容而忽視了對技術(shù)學(xué)習(xí)。所以教師在使用策略時要時刻關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向。

2、引發(fā)任務(wù)興趣和欣賞?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生了解為什么要重視某個活動或主題的理由，來引發(fā)學(xué)生的欣賞。信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很多時候往往是通過對活動任務(wù)的模仿，讓學(xué)生重復(fù)活動。教師如果結(jié)合學(xué)生的心理特征，將任務(wù)的實施內(nèi)容設(shè)置分層、分段，給學(xué)生以較多的神秘未知，更具挑戰(zhàn)性，效果將會更好。

3、鼓勵動手。我們的先人說過：“聽而易忘，看而易記，做而易理解”。信息技術(shù)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂中教師要鼓勵學(xué)生大膽的去嘗試、去操作，有所嘗試后才能有所收獲，才能培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，告訴學(xué)生他們所學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值、意義可能并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師可以提出需要掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容才能解決或回答的問題或任務(wù)，讓學(xué)生通過實踐去發(fā)現(xiàn)“學(xué)有所用”。

困惑2：信息技術(shù)學(xué)科的操作性技能性很強，與其它學(xué)科相比更容易造成“貧富”差距，“難者不會、會者不難”在這門學(xué)科中體現(xiàn)的特別明顯，其結(jié)果就是兩極分化嚴(yán)重。如何縮小學(xué)生之間的差距，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，這也是信息技術(shù)教學(xué)中急需解決的問題。

思考：信息技術(shù)課中的分層合作教學(xué)

分層合作教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的不同特征和知識層次，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。分層合作教學(xué)的實施辦法：

1、根據(jù)學(xué)生的個性差異，動態(tài)分層。學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異，學(xué)生興趣方面的差異，學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。根據(jù)學(xué)生的差異，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次。學(xué)生層次確定后，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”。

2、分層確立教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。例如，在“PPT制作演示文稿初步”單元教學(xué)時，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提出“能夠利用PPT制作出一個簡單的動畫”的教學(xué)目標(biāo);而面向?qū)W有余力的學(xué)生提出“制作出圖文并茂、具有交互功能的小課件”的教學(xué)目標(biāo)。

3、優(yōu)選教學(xué)方法，實施分層教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《美化我的文字》這課時，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，以“提出問題——探索問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”為主線，具體操作分為以下幾個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情景。教師展示學(xué)生自己輸入的文字和范例文字。提問：觀察這兩篇文字，有什么發(fā)現(xiàn)？通過對比，激發(fā)學(xué)生修飾文字的欲望。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，提出的解決問題的要求是不同的。合作嘗試效果。根據(jù)學(xué)生對問題的理解，合作嘗試如何設(shè)置字體、字號，顏色及其他的效果。找出問題，互相討論。學(xué)生演示成果。不同層次的學(xué)生根據(jù)原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。在此過程中，教師要進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。反饋評價、拓展。先請學(xué)生介紹自己使文字變得漂亮的方法，讓其他同學(xué)評價。教師在評價時要對作品設(shè)計過程進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的閃光點和創(chuàng)新精神。這樣，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探索，學(xué)生知道了讓文字變漂亮的方法，通過討論交流及教師適當(dāng)點撥的方式，鞏固了所學(xué)的知識。

困惑3：小學(xué)信息技術(shù)課上需要一定的紀(jì)律約束，才能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果;但是如果過分強調(diào)紀(jì)律，必然會扼殺學(xué)生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學(xué)生的思維空間和想象力。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)到底需要怎樣的課堂紀(jì)律？這也是信息技術(shù)教師不可回避的問題。

思考：讓你和你的課堂對學(xué)生有吸引力

信息技術(shù)教師都有這樣的體會：好多學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識僅局限在“好玩”、“不用動腦”、“休息一下”，所以上信息技術(shù)課就只想著玩游戲，操作實踐時也想著上網(wǎng)沖浪……。所以，要想讓你的課堂對學(xué)生有吸引力，首先要盡可能讓孩子喜歡上你。信息技術(shù)教師往往面臨任教班級多，課時少、事務(wù)繁雜等問題，所以很難像其他學(xué)科教師那樣全面地去了解熟悉學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》