初中語文閱讀教學學生想象力培養(yǎng)的對策探討

張利

摘要：語文教育可以提升初中生的文學素養(yǎng)，并普及各類的語文常識，鍛煉初中生的道德品質(zhì)以及人際交往能力。在初中語文課上閱讀是重要的互動之一，針對初中語文課的閱讀教學，不僅僅是鍛煉初中生閱讀能力，也涉及到對初中生想象力的培養(yǎng)，因此在初中語文課的閱讀授課中，教師要設法激發(fā)初中生的主觀能動性，幫助初中生人提高自身想象力。本文分析如何在初中語文課的閱讀授課中提升初中生想象力，希望對初中語文課的開展是有借鑒價值的。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;想象力培養(yǎng)

一、深化文字理解，擴充想象空間

文字是文章的重要組成要素，也是開展閱讀教學中基本的材料。閱讀其實就是對文字進行理解以及詮釋的一個過程，對文字已經(jīng)展開創(chuàng)造，若是在語文閱讀中僅僅是泛泛而讀，沒有對文字展開想象，是無法與作者產(chǎn)生情感交流的。因此在初中語文課的閱讀活動中，教師要鼓勵初中生去積極想象，敢于對文本展開想象，深入到文本中，對文字進行多元化理解。教師要在初中語文課的閱讀授課中積極創(chuàng)設情景。讓初中生進入到文章中，避免閱讀過程枯燥[1]。

在初中語文課的閱讀活動中，需要讓初中生細心品位，去耐心進行閱讀，對文字展開想象，透過文字去深入詮釋文章的實質(zhì)，了解作者要表達的思想以及情感，從而讓初中生進入到文章的情境中。比如學習《人民英雄永垂不朽》，其中文章非常剛健遒勁，表達了革命先烈的奉獻精神以及豐功偉績。在閱讀中，教師要引導初中生，深入體會文章中的寓意，感受大無畏的就精神，讓初中生熱愛祖國。在初中語文課的實際開展中，教師不用對文章的張力進行渲染，而是讓初中生去感悟其中更重要的段落以及詞匯，然后理解文章基本的意思。另外初中生可以借助這些關鍵的內(nèi)容，展開對文章的想象，從而實現(xiàn)與作者的交流。在開頭和結(jié)尾，教師可以讓初中生說說作者的感受，然后深入體會作者要表達的情感，結(jié)合文章的背景，將文章與實際生活聯(lián)系起來。教師要借助信息技術，展示文章的創(chuàng)作背景，并營造出一個生動的情景。

二、實現(xiàn)知識嫁接，擴充想象深度

在初中語文課的閱讀活動中，學到的文章是比較復雜的，雖然教材上文章的數(shù)量并不多，但是都是經(jīng)過教材專家的挑選，非常有代表性的，經(jīng)過歷史沉淀的經(jīng)典作品。比如《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》等，還有魯迅的文章《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等，這些文章若是初中生僅僅是泛泛而讀，將文章的大意闡述給初中生。初中生理解到文章大意，無法得到教學的目的[2]。教師需要讓初中生在閱讀中與作者展開情感的交流，理解作者要表達的寓意以及情感，從而提升閱讀教學的實際效果。實際上很多文章是非常有價值的經(jīng)典作品，需要初中生展開認真的鉆研以及探討，用自己的思維對這些文章進行詮釋，需要初中生展開知識的遷移，并建立知識結(jié)構(gòu)，展開合理的想象，進入到作者的內(nèi)心世界中。比如學習《孔乙己》的時候，對于孔乙己，初中生經(jīng)過閱讀之后，也了解基本的特點，知道了孔乙己最后的結(jié)局。若是教師認為這樣就達到了閱讀的目標就錯了。教師需要鼓勵初中生合理想象，分析孔乙己為什么后來會有這么悲慘的遭遇，反映出當時什么樣的社會現(xiàn)實，自己認為孔乙己是什么樣的人，然后分析其他人物的特點，導致孔乙己出現(xiàn)如此悲慘結(jié)局的社會根源是什么？這些問題都是至關重要的，其中所反映的，就是封建社會對讀書人造成的諸多迫害，以及科舉制度造成的諸多罪惡，人們開始出現(xiàn)精神麻木的表現(xiàn)，反映出當時社會的病態(tài)。教師要鼓勵初中生展開充分想象，去探索文章真正的意義，促進初中生對文章的深入理解，而不是僅僅理解表面上的涵義。

三、尊重異議，提升想象的高度

在國內(nèi)新課改不斷推行，但是應試教育的諸多弊端還是存在的，很多教學思維以及方法還對教師有著深刻的影響，因此在初中語文課的閱讀活動中，很多教師沿用的是落后的方法，以及不正確的教學思維。新時期的教育事業(yè)，需要體現(xiàn)出人本理念[3]。突出對初中生的個性化培養(yǎng)，對初中生足夠尊重和理解，要對初中語文課的閱讀活動進行創(chuàng)新，激發(fā)初中生的主觀能動性，然后讓初中生在輕松的環(huán)境下，發(fā)揮自己的想象，提升初中語文課的實際效率。

每個人是獨一無二的，有著自己的特質(zhì)，初中生也是如此，每個人的家庭背景不同，從小的經(jīng)歷不同，導致在性格、學習以及行為習慣方面，能力各有不同。這種情況下初中生在實際的閱讀中，會產(chǎn)生很多自己的想法，教師要尊重初中生的個性化想法，讓初中生在語文閱讀中敢于思考，并勇敢表達，提升在初中語文課閱讀活動中的參與性，積極激發(fā)初中生在初中語文課上的活躍性，發(fā)表自己在閱讀中的感受，教師尊重初中生的想法，與初中生一同進行探索。

結(jié)論：總之，在初中語文課的閱讀活動中，教師要積極探索初中語文課閱讀授課的有效方法，不僅僅是提升初中語文課的整體效率，也是為了提升初中生的思考深入，鼓勵初中生積極參與到初中語文課的閱讀活動中，敢于質(zhì)疑以及表達，從而開發(fā)初中生的想象力，促進初中生未來發(fā)揮出想象力。

參考文獻：

[1]鄭惠娟.教學陌生化? 課堂魅力化——“陌生化”理論在初中語文課堂中的應用[J].名師在線，2019（18）：25-26.

[2]章興文.優(yōu)化問題設計，提高課堂效率——例談初中語文閱讀教學中如何設計主問題[J].課程教育研究，2019（14）：114+118.

[3]蘇琪璇.正視差異，因材施教——分層教學對提高初中語文課堂教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（10）：134.