高考占據(jù)半壁江山如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的重要性

譚春蓉

【摘 要】新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平。從語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來看，這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點(diǎn)，任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。長(zhǎng)期以來，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，我以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，我認(rèn)為最可行有效的手段就是強(qiáng)化作文批改。 作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。

【關(guān)鍵詞】作文?? 培養(yǎng)??? 修改作文的能力

隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。作文教學(xué)尤為重要，但毋庸置疑的是，批改作文也是最令教師頭疼的。語(yǔ)文教師一定都有同感，尤其是教兩個(gè)班語(yǔ)文的，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：兩本作文本更替使用，細(xì)水長(zhǎng)流，打批改持久戰(zhàn)。但這些做法都還是停留在消極應(yīng)付這個(gè)層面，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解。結(jié)果是仔細(xì)看了教師眉批總評(píng)及修改細(xì)節(jié)的約點(diǎn)20%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占5%，60%的學(xué)生只瞧了眼評(píng)分就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。這一結(jié)果讓我不禁為之一震;自己的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過場(chǎng)。學(xué)生還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”， 把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。?????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????;?????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????幾年來，我在作文批改講評(píng)上進(jìn)行了這樣的嘗試：即以學(xué)生互相批改為主，老師批改講評(píng)為輔。對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視，因此把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得了出人意料的效果。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？

第一、宣傳互相批改的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引發(fā)作文批改的興趣，激起學(xué)生“為師”的欲望。

告訴學(xué)生要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。文章不厭百回改。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島，相傳他初到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞恚窒氚选扒谩弊指某伞巴啤弊?，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。

第二、教師要注重給學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)

（1）注意針對(duì)性，即針對(duì)每單元作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，針對(duì)每篇作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，具體地作出恰如其分的批語(yǔ)，有的放矢，使學(xué)生獲得修改作文的“良方”。

（2）、注意鼓勵(lì)性，現(xiàn)在學(xué)生怕作文的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，因此激勵(lì)性批語(yǔ)顯得很重要。對(duì)學(xué)生作文中的問題，批語(yǔ)一定要委婉，切不可“一棒子打死”。要善于發(fā)現(xiàn)作文優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，樹立信心。

第三、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

現(xiàn)在很多教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）注重面批面改。

面批是作文教學(xué)中最好的因材施教的方式，也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通最直接，最能有效地幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題尤其最宜采用面批的方法。每次教師批后將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)批語(yǔ)，然后將他們逐一請(qǐng)到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說說自己的修改意見。有的學(xué)生看不懂批語(yǔ)，或提不出自己的修改意見，教師就當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見。如對(duì)內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫;對(duì)因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好;對(duì)基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動(dòng)的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。

（2）教師批為輔，學(xué)生改為主。

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句寫上批語(yǔ)加以鼓勵(lì)。當(dāng)然作文修改前教師對(duì)修改作文的符號(hào)的用法和作用給學(xué)生講清楚。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（3）學(xué)生互相批改。

以四人為一個(gè)批改小組，選擇一篇學(xué)生的作文一起閱讀，然后討論，共同修改。最后將作文歸還給寫作者，作者再讀，思考改動(dòng)的地方，體會(huì)改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。 閱讀總評(píng)，總結(jié)作文得失，使修改能力再上一個(gè)臺(tái)階。根據(jù)修改意見，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行再創(chuàng)作，真正提高寫作水平。這樣學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

（4）檢查學(xué)生的修改

學(xué)生批改完成后收上來，教師審閱，剛開始時(shí)，教師須全部認(rèn)真檢查驗(yàn)收一遍，查漏補(bǔ)缺，目的是引學(xué)生上路。在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師也要仔細(xì)修改并打出分?jǐn)?shù)，補(bǔ)充讀后感。對(duì)修改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點(diǎn)。教師將批改中存在的共同問題及批閱優(yōu)劣整理歸類，詳細(xì)登記，以便在下次作文之前作批改講評(píng)。 講評(píng)應(yīng)肯定批改成績(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，中肯地指出漏洞。優(yōu)秀的批改還可當(dāng)堂巡展傳閱或貼出來共同觀摩學(xué)習(xí)，共同提高。

第四、上好作文講評(píng)課，為“修改”創(chuàng)造條件。

講評(píng)的過程是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生書面語(yǔ)言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師讀批改的示范、集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）目標(biāo)要少而明確。

作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而明確，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。

（2）講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)?！敖淌菫榱瞬唤??！睂W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫作水平必將大有提高。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。