中小學知識產(chǎn)權教育模式和實現(xiàn)路徑初探

王國旭 杜疆

人的自由在本質(zhì)上是精神創(chuàng)造的自由。自由不是任意，而是對必然性的自覺服從，在現(xiàn)代社會運行中體現(xiàn)為法治下的自由。培育鼓勵創(chuàng)新、尊重知識產(chǎn)權的文化氛圍是建設創(chuàng)新型國家、法治國家、建成社會主義現(xiàn)代化強國和構建人類命運共同體的必要條件和必然路徑。青少年正處于創(chuàng)造力的活躍期和價值觀的塑造期，在基礎教育階段開展知識產(chǎn)權宣傳教育有助于形成推崇創(chuàng)造力、尊重勞動和尊重法律的風尚和公民素質(zhì)基礎。不斷探索更加符合未來需求的中小學知識產(chǎn)權教育模式和實現(xiàn)路徑成為客觀的要求。

中小學知識產(chǎn)權普及教育的頂層設計和實施

中央和地方政策

為推動我國中小學知識產(chǎn)權教育，國務院發(fā)布了《國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要》（國發(fā)〔2008〕18號），明確了開展知識產(chǎn)權文化建設，“制定并實施全國中小學知識產(chǎn)權普及教育計劃，將知識產(chǎn)權內(nèi)容納入中小學教育課程體系”的戰(zhàn)略目標。江蘇、廣東、上海、福建等省市也先后出臺了一系列地方性政策和實施方案，扶持知識產(chǎn)權進學校，鼓勵青少年開展創(chuàng)新實踐。

河南省也在不斷探索中小學知識產(chǎn)權普及教育的實現(xiàn)路徑。河南省教育廳于2013年8月出臺《河南省中小學知識產(chǎn)權普及教育實驗基地建設方案》。為加強對知識產(chǎn)權普及教育實驗基地的扶持、激勵和引導，省知識產(chǎn)權局專門設立了中小學知識產(chǎn)權普及教育實驗基地建設專項，每年根據(jù)工作情況擇優(yōu)對部分實驗基地所在學校給予經(jīng)費支持;為所在學校免費提供《中小學生發(fā)明創(chuàng)造與知識產(chǎn)權》電子教材;對在校生的專利申請進行全額資助。河南省教育廳對實驗基地所在學校參加評先評優(yōu)、表彰獎勵等活動給予優(yōu)先考慮。

成就與問題

目前河南省建成國家級中小學知識產(chǎn)權教育示范學校1所、試點學校4所，省級中小學知識產(chǎn)權普及教育示范基地8所、實驗基地212所，部分基地學校設立了專利基金用于獎勵和資助專利轉(zhuǎn)化。初步形成有政策、有平臺、有師資、有激勵的中小學知識產(chǎn)權普及教育模式。

盡管大量的投入帶來了一定的成效，但一些地區(qū)的中小學知識產(chǎn)權普及實踐仍然在不同程度上淪為以專題講座為形式、以“四月情結”為特征的運動式、突擊式的灌輸作業(yè)。隨著近年來各類知識產(chǎn)權實務的爆發(fā)性增長，涉及知識產(chǎn)權的商業(yè)爭端進入公共話語以及政府知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的逐步落實，整合校內(nèi)外各方知識產(chǎn)權教育資源，探索進一步滿足未來需要的知識產(chǎn)權普及教育模式及其實現(xiàn)路徑逐漸成為可能。

中小學知識產(chǎn)權普及教育新模式的嘗試

“三學一結合”模式的提出背景

為了優(yōu)化河南省中小學知識產(chǎn)權教育模式，課題組對焦作、濟源、安陽等幾十所中小學進行實地調(diào)研，向相關中小學生征集了數(shù)百份調(diào)查問卷，同時邀請鄭州大學、河南工業(yè)大學、河南科技大學十余位機械、能源、電子信息、知識產(chǎn)權管理等專業(yè)的專家和學者進行了訪談。調(diào)研結果顯示，既有模式存在著教師（主體）灌輸知識、學生（客體）被動記憶，教育方法不夠生動活潑、知識外在于生活體驗、運動式授課碎片化、教學質(zhì)量反饋信息被動失真、科學技術與知識產(chǎn)權（科學與人文）“兩張皮”等問題，其本質(zhì)在于目前的教學法不符合認知規(guī)律和創(chuàng)新規(guī)律、未能充分利用現(xiàn)有資源致使教學與社會運行相脫節(jié)。

根據(jù)調(diào)研和專家建議并梳理河南省面向企業(yè)的知識產(chǎn)權實踐中形成的有效經(jīng)驗實務資源，我們提出在既有校內(nèi)知識產(chǎn)權普及教育模式的基礎上，引入知識產(chǎn)權機構等校外社會資源，并與校內(nèi)外科普教育資源相結合，形成“三學一結合”的模式。該模式旨在摒棄既有模式的諸多弊端，使中小學知識產(chǎn)權教育真正成為具有建設性意義的文化熏陶。

“三學一結合”模式的內(nèi)涵

“三學一結合”即整合探究性學習、體驗性學習、日?；瘜W習等三個學習情境，在教學的過程中將知識產(chǎn)權知識教育與科普教育相結合（見圖1）。其中，探究性學習以“課題組”為單位，由興趣型、解決型、實驗型等多個不同的探究單元構成。興趣型課題組立意突破常規(guī)、追新求變，引導學生將所學到的新鮮而具體的技能應用于構建新“產(chǎn)品”;解決型課題以實現(xiàn)對既有產(chǎn)品的改良和提升為目標;實驗型課題則側(cè)重于對知識產(chǎn)權的實施和保護。知識產(chǎn)權不僅存在于“實驗型課題”中，而且可以滲透于每一個課題（對應創(chuàng)新的不同階段）當中。這些課題組將創(chuàng)新活動結構化并實現(xiàn)了閉環(huán)，使學生可以完整經(jīng)歷技術創(chuàng)新的整個過程并認識到創(chuàng)新作為工程不單是一項技術活動，同時是一項社會活動，應當遵循一定的社會規(guī)則。

體驗性學習則將課堂擴展至企業(yè)、研究院所等創(chuàng)新主體以及知識產(chǎn)權服務機構。一方面，組織學生到研發(fā)一線實地參觀甚至在近距離接觸實物、感受工業(yè)文化，在獨特的場景中聽取講解和現(xiàn)場問答，能夠使體驗更加深刻、持久。另一方面，則是開展模擬保護。與探究性學習的階段性成果相結合，為課題小組設計一些商業(yè)情境，對知識產(chǎn)權保護的流程進行模擬。請企業(yè)中的知識產(chǎn)權專員和服務機構的專家作為顧問現(xiàn)場參與到模擬保護的活動中，幫助解決保護既有創(chuàng)新成果和激勵潛在創(chuàng)新問題。引導學生在親身經(jīng)歷的案例中孕育尊崇創(chuàng)新、尊重自己和他人勞動成果的品格。

日?；瘜W習仍然是知識產(chǎn)權普及教育的重要組成，能夠為學生提供最系統(tǒng)化的知識。我們將在下節(jié)展開介紹。

將知識產(chǎn)權教育與科普類教育相結合。一方面，我國已在中小學長期開展科普教育并積累了一定經(jīng)驗，但校際的實踐效果往往差異顯著。除了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平差異、“高考指揮棒”效應帶來的“投入-產(chǎn)出”權衡等外在因素外，教學方法保守和師資配置不合理則是其重要的內(nèi)在因素。另一方面，由于知識產(chǎn)權是對智力創(chuàng)造成果的承認和保護，因而知識產(chǎn)權普及教育就先天地要求與創(chuàng)新實踐類科普教育相接引?？破战逃秊橹R產(chǎn)權普及教育提供自然-技術知識和創(chuàng)造性活動的體驗準備，而前者則為后者提供了社會考量的維度和人文關懷。

正規(guī)教育與非正規(guī)教育相補充的實現(xiàn)途徑

學校課程教育模式

學校課程教學的優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)快速、密集的知識輸出，可以快速將體系化的信息傳達給大量學生，但同時容易存在知識內(nèi)化效率低、重知識輕能力的問題，對初次接觸知識產(chǎn)權概念的低年級學生而言更是如此，因而必須為現(xiàn)代教學需要進行改造（見圖2）。

對于知識產(chǎn)權相關的法律知識，我們力求寓教于樂，組織知識產(chǎn)權課堂，用學生易于接受的語言介紹相關知識;以近期知名商業(yè)運營案例針對性地普及相關知識，開展話題討論;以“我愛發(fā)明”等小活動鼓勵學生搞生活小發(fā)明，同時自行模擬知識產(chǎn)權保護活動，增強體驗性，讓學生從點滴細節(jié)中樹立知識產(chǎn)權保護意識。變突擊式教育為日?；瘜W習，循序漸進、注重體驗、常態(tài)學習，同時注重“知識產(chǎn)權知識教育與科普教育相結合”，將學生身邊的力、熱、光、電等知識的科普教育同知識產(chǎn)權教育緊密結合，常態(tài)化并行開展。截至目前（項目課題組）已完成相關課程課件10余套的編排、優(yōu)化，同時已在20多個不班級進行實驗性推廣，取得了良好的課堂反響。

校外知識產(chǎn)權機構輔導模式

校外知識產(chǎn)權機構專家學者合作開展?！拜o導模式”由培訓和實踐兩個環(huán)節(jié)構成。培訓的內(nèi)容涵蓋知識產(chǎn)權基礎知識、知識產(chǎn)權保護、知識產(chǎn)權訴訟等內(nèi)容。與面向成年知識產(chǎn)權從業(yè)人員的培訓不同，中小學知識產(chǎn)權科普培訓的重點不在具體技能，而在觀念養(yǎng)成和情景虛擬。

在培訓的不同環(huán)節(jié)，可以組織中小學生到知識產(chǎn)權機構參觀和實踐。參與體驗知識產(chǎn)權的管理（如專利信息挖掘、專利權維護和運用等），了解專利數(shù)據(jù)庫的運行和使用方法（在專家的指導下學習檢索式的編寫等）。有條件的地區(qū)可以組織學生到知識產(chǎn)權法庭旁聽知識產(chǎn)權糾紛審判情況（見圖3）。

結 論

小學生知識產(chǎn)權普及教育的“三學一結合”模式通過營造多種學習情境，將知識產(chǎn)權知識教育與既有科普教育相結合，有助于克服既有教學方法不生動、知識與生活聯(lián)系不強、集中學一段過后無效果、知識產(chǎn)權與科普-創(chuàng)新實踐教育相剝離等弊端，從而培養(yǎng)和蘊蓄青少年推崇創(chuàng)造力、尊重勞動、尊重法治的文化風尚和公民素質(zhì)基礎，形成面向未來的核心能力。

作者簡介：王國旭（1977—），男，碩士研究生學歷，國家注冊專利代理師、資深專利咨詢專家，現(xiàn)任鄭州浩德知識產(chǎn)權代理事務所（普通合伙）業(yè)務總監(jiān)，研究方向：知識產(chǎn)權與技術創(chuàng)新;杜疆（1984—），男，哲學博士，現(xiàn)為河南省知識產(chǎn)權事務中心宣傳培訓部助理工程師，研究方向：工程哲學與知識產(chǎn)權。

基金項目：本研究為河南省知識產(chǎn)權軟科學項目“中小學知識產(chǎn)權普及教育模式和實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：20180106036）階段性成果。