幼兒園教學(xué)活動中幼兒“前臺”與“后臺”行為對立分析

袁志桃

摘 要：在以往對幼兒園教學(xué)活動的研究中，都側(cè)重于師幼互動、教學(xué)活動內(nèi)容的選擇、有效性教學(xué)等，較少關(guān)注孩子的一些對立行為表現(xiàn)。當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中，幼兒為了附和老師及家長的要求，“表演”或“走場”教學(xué)活動過程，這種“前臺”行為表現(xiàn)，與幼兒不受任何條件的制約，不帶成人“任務(wù)”要求，輕松自由地玩自己喜歡的各種游戲的“后臺”行為表現(xiàn)，形成了一種行為對立之勢。本文將針對教學(xué)活動中此現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，并提出相應(yīng)的對策以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；“前臺”行為；“后臺”行為

一、“前臺”與“后臺”的概念闡釋

高夫曼在考察西方社會生活時，第一個使用了“前臺”與“后臺”的概念，并將后臺行為言語和前臺做了比較：認(rèn)為后臺行為是一種可以容忍的小動作，它可能只是一種不正當(dāng)?shù)臉?biāo)志，或是一種對他人的無禮。而前臺行為則不允許這些潛在的荒唐內(nèi)容。高夫曼劇場理論提出，人們?yōu)榱吮硌菘赡軙^(qū)分出前臺和后臺。前臺是讓觀眾看到并從中獲得特定意義的表演場合；后臺是為前臺表演做準(zhǔn)備、掩飾在前臺不能表演的東西的場合。也就是說，“前臺”喻指規(guī)則與制度維持下的空間；“后臺”隱指人沒有暴露出來的心理空間，是演員摘下面具休息的地方，在那里，一個人可以發(fā)自內(nèi)心地從事活動。

在幼兒園教學(xué)活動中，我們很少以社會學(xué)意義的“前臺”與“后臺”去關(guān)注幼兒本身在活動中的行為表現(xiàn)。在以往幼兒園教學(xué)活動的研究中，學(xué)者們都較側(cè)重于對師幼互動、教學(xué)活動內(nèi)容的選擇、有效性教學(xué)等內(nèi)容方面的關(guān)注。其實當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中幼兒也表現(xiàn)出“前臺”和“后臺”行為傾向，具體的“前臺”行為表現(xiàn)為，在各種規(guī)則和制度下，以及幼兒教師的嚴(yán)格把控下，幼兒為了附和老師及家長的要求，“表演”或“走場”教師的教學(xué)活動過程，只是形式上的一種演出，其實對活動內(nèi)容本身并不感興趣?！昂笈_”行為表現(xiàn)為，不受任何條件的制約，幼兒是輕松自由，不帶成人“任務(wù)”要求，以一種愉悅的心態(tài)去玩自己喜歡的個人游戲或同伴間的合作游戲，是發(fā)自內(nèi)心地做自己想做的事。

二、教學(xué)活動中幼兒“前臺”與“后臺”行為對立表現(xiàn)

在幼兒園的教學(xué)活動過程中，大多數(shù)老師及其希望幼兒能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)活動效果，以一種外顯可觀察的行為展示給一群特殊的“觀眾”欣賞，以博得他們對教學(xué)活動的認(rèn)可。教師的活動設(shè)計的對象已經(jīng)偏向于成人，實際表現(xiàn)為偏離兒童的主體地位，以成人的視角去設(shè)計評測教學(xué)活動過程，對幼兒視角的關(guān)注嚴(yán)重缺失，沒有真正將活動融入幼兒的世界之中?；谝陨系倪@種教學(xué)活動設(shè)計，幼兒難免會表現(xiàn)出“前臺”與“后臺”行為對立的表現(xiàn)。

（一）公開示范教學(xué)活動

眾所周知，幼兒園里一次好的公開示范教學(xué)活動，以一種極高水平的狀態(tài)呈獻(xiàn)給所有的觀眾。其實一場完美活動的展現(xiàn)，背后是教師一遍又一遍的演練與更改，就猶如演員們臺下的準(zhǔn)備與練習(xí)一樣，旨在臺上演好每一個動作與神態(tài)，要在有限的時間里呈現(xiàn)最好的效果，以博得他人的認(rèn)可。這個過程少不了幼兒積極的配合和參與活動，為了活動的可控性，避免在大眾面前有失教學(xué)水準(zhǔn)，對幼兒進(jìn)行固定的角色分配，讓幼兒反復(fù)練習(xí)角色所要展示的內(nèi)容，最后在臺上表演給大家看。

幼兒在參與公開示范教學(xué)活動時，教學(xué)活動的整個過程完全把控在教師手里，活動的節(jié)奏與進(jìn)度也由教師操縱，活動中的幼兒只要扮演好自己的角色，配合老師完成每一個教學(xué)活動步驟，幼兒的各種能力和教師的教學(xué)水平就算得以展現(xiàn)。由于活動前教師對幼兒的特別關(guān)注與強調(diào)，活動的前一小段時間幼兒的“前臺”行為表現(xiàn)較為明顯，能在眾多觀察者面前表現(xiàn)得及其配合教師的教學(xué)活動，表現(xiàn)出短暫的高度積極狀態(tài)，流暢準(zhǔn)確的回答出教師所想要的答案?；顒訒r間進(jìn)行過半之后，一旦幼兒沒有被教師及時關(guān)注，一種隱性的“后臺”行為立即呈現(xiàn)，表現(xiàn)為幼兒嘴上一直在與教師互動，目光已經(jīng)偏離老師，做一些與教學(xué)活動內(nèi)容無關(guān)的肢體行為，其實內(nèi)心已經(jīng)游離到了另一個幻想的場景之中；還有一種顯性的“臺后”行為，就是在為公開活動課做準(zhǔn)備練習(xí)時，幼兒對于一遍遍活動環(huán)節(jié)的排演，行為上表現(xiàn)出散漫，態(tài)度上表現(xiàn)為沒精打采，時不時“吐槽”說：“老師的活動真沒有意思，總是重復(fù)一樣的動作，沒勁無聊死了！”這些鮮明的“臺前”與“臺后”對立行為表現(xiàn)，折射出這樣的表演活動已經(jīng)讓幼兒失去了興趣，甚至內(nèi)心十分討厭該活動，但為了滿足臺下觀眾和臺上老師的需要，不得已的和小朋友們保持高度的一致性，不少幼兒表現(xiàn)叢眾行為和隨大流態(tài)度，這種取悅于老師和觀眾的行為表現(xiàn)，其實并不是幼兒內(nèi)心所想要做的，但是由于在種種的制度與要求之下，幼兒不得已而為之，這樣嚴(yán)重剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利，對幼兒人格健全的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）日常常規(guī)教學(xué)活動

幼兒園的每日常規(guī)活動都是教師事先預(yù)設(shè)好，嚴(yán)格按《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中劃分的健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)，這五大領(lǐng)域來統(tǒng)一安排每日活動內(nèi)容。部分幼兒教師在一日活動組織過程中，以一個知識傳授者的身份面對幼兒，使幼兒的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。選擇什么樣的活動內(nèi)容，以什么樣的方式組織活動，基本上都是老師個人說了算，幼兒很少有參與的機會。

在日?；畹募w教學(xué)活動中，教師的指令下達(dá)后，幼兒的“前臺”行為表現(xiàn)為，很不情愿地聽從老師的指揮，被動地去完成教師規(guī)定的各種任務(wù)，面部表情表現(xiàn)出一種失落感。如果教師規(guī)定誰先完成任務(wù)，誰就可以自由活動，以一種競爭意味的方式進(jìn)行活動開展。許多幼兒為了早點結(jié)束老師的“無聊”活動，不去關(guān)注的活動的詳細(xì)規(guī)則，而是匆忙進(jìn)行活動的各個環(huán)節(jié)，想以最快的速度結(jié)束活動，完成老師交代的任務(wù)，并期待老師批準(zhǔn)自己可以自由活動。如果教師的活動是被嚴(yán)格控制住的，要求每位幼兒必須將活動進(jìn)行到最后，才會進(jìn)行下一項活動，這樣會使不感興趣的幼兒“前臺”行為表現(xiàn)出消極的活動態(tài)度，以一種期待的眼神盼望著游戲快點結(jié)束，或是以一種與活動無關(guān)的劇烈身體行為，來表達(dá)自己的不滿情緒；有時故意去打斷其他小朋友的游戲過程，以此引起老師對他的注意，想讓老師去體會他的不快樂心情。

當(dāng)教師安排的教學(xué)活動結(jié)束之后，經(jīng)常性的幼兒“后臺”言語行為表現(xiàn)為：幾個幼兒聚到一起竊竊私語，說道：“老師的游戲終于結(jié)束了，現(xiàn)在我們可以一起玩我們的游戲了，太開心啦！”還有的幼兒會將自己對玩具新奇玩法的發(fā)現(xiàn)，悄悄地獨自一人玩耍，當(dāng)被其他小朋友發(fā)現(xiàn)時，他會告訴這些小朋友說：“我可以教你們怎么玩，但是你們不許跟老師講，要不然以后我們就不能這樣玩了?！薄?/p>

三、教學(xué)活動中幼兒“前臺”與“后臺”行為對立原因分析

基于對不同類型幼兒園的見習(xí)觀察，通過記錄對比幼兒園之間的不同之處，得出經(jīng)常開展公開示范教學(xué)活動幼兒園的孩子“前臺”行為表現(xiàn)較多。而我們許多的研究結(jié)果，其實就是對幼兒“前臺”表象的一種偏頗的解讀，許多的行為表現(xiàn)都不是幼兒內(nèi)心真實的展現(xiàn)。通過對教師的了解與對話，以及和幼兒活動后的交流，記錄分析有關(guān)信息得出，造成幼兒在教學(xué)活動中表現(xiàn)出“前臺”與“后臺”行為對立的主要原因是幼兒教師對學(xué)科教學(xué)知識的缺乏，師幼間的互動質(zhì)量較差，以及教師角色定位偏差等。

（一）教師學(xué)科知識的缺乏

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。包含教師對學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等，它是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。

正是幼兒園教師對學(xué)科教學(xué)知識的缺乏，導(dǎo)致了教師不能夠很好的了解幼兒的興趣取向，幼兒當(dāng)前的知識經(jīng)驗儲備狀態(tài)，很難與幼兒已有的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴。在活動中“前臺”行為表現(xiàn)為游離狀態(tài)，幼兒處于被老師牽著走的教學(xué)情境之中。在“后臺”行為上表現(xiàn)出對教師活動的安排極為不滿意，有意識地將活動分為“老師的活動”和“我自己的活動”。教師還表現(xiàn)為無法將已有的知識以一種幼兒喜歡的法式傳遞給幼兒，更缺乏對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而無法為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，最終導(dǎo)致幼兒在教學(xué)活動中表現(xiàn)出“前臺”與“后臺”行為對立的局面。

（二）低質(zhì)的師幼情感互動

良好的師幼情感互動關(guān)系，是保證教學(xué)活動能順利開展的前提，同時也是師幼之間建立親密感的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，教師與幼兒的互動只是流于表面，看上去教師和幼兒有一個良好的對話過程，其實老師并沒有開啟幼兒的心靈之門；師幼之間如果沒有融入感情的互動與交流，是無法走進(jìn)幼兒正真的內(nèi)心世界，就不可能給幼兒帶來感興趣的活動?；顒又袔熡组g情感互動質(zhì)量較差，導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)出“前臺”與“后臺”行為對立場面。

（三）教師角色定位偏差

教師在教學(xué)活動中將自己視為知識的權(quán)威者，以高高在上的姿態(tài)去教育幼兒，使幼兒與老師之間產(chǎn)生一條無形的鴻溝，阻礙了師幼之間的溝通與交流。在教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師只是一廂情愿的以成人視角設(shè)計活動，幼兒只是作為活動的參與部分被動的進(jìn)入活動中。教師將自己的角色定位于偏差，無疑是遠(yuǎn)離幼兒世界，教學(xué)活動將變成一個自編自演的表演活動。幼兒的“前臺”與“后臺”行為對立顯得更加的激烈。

四、消除教學(xué)活動中幼兒“前臺”與“后臺”行為對立的策略

為了更好的到到教學(xué)效果，消除幼兒“前臺”與“后臺”行為的對立現(xiàn)象，找出原因并提出相關(guān)策略，以促進(jìn)幼兒能在教學(xué)活動中獲得發(fā)展，師幼間有一個良好的溝通橋梁，避免幼兒在教學(xué)活動中行為的兩極分化，基于以上原因分析，作者將提出以下三條對策。

（一）教師加強學(xué)科教學(xué)知識的補充

學(xué)科教學(xué)知識的掌握與否，是評定教師教學(xué)水平的一個尺度，也是決定教學(xué)活動是否能高質(zhì)量開展，與幼兒的興趣取向完全對接，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種綜合性極強的知識體系，是一個長期學(xué)習(xí)的過程，我們要隨時關(guān)注幼兒的“前臺”與“后臺”行為表現(xiàn)，有針對性的做教學(xué)知識上的調(diào)整，以更好的方式去幫助幼兒成長。要將已掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識，以一種適合幼兒的方式將知識傳遞給幼兒。將難而復(fù)雜的學(xué)科知識概念，以一種簡單明了，通熟易懂的方式講解給幼兒聽，讓幼兒在大腦里建立起自己的知識體系。

（二）營造高質(zhì)量的師幼情感互動

好的師幼之間的關(guān)系是幼兒與老師共同創(chuàng)造的，特別是情感的活動尤為重要，任何單方面的個人行為都不可能完成這一關(guān)系的建立。老師和幼兒就是一種雙主體關(guān)系，兩者在教學(xué)活動中的主體地位要相得益彰，不要片面偏向與某個主體，避免幼兒表現(xiàn)出“前臺”與“后臺”的行為矛盾沖突?；顒又辛己玫膸熡浊楦谢幽芗て鹩變旱膮⑴c愿望，以一種積極主動地態(tài)度對待活動過程，而不是再為了完成教師的任務(wù)，是幼兒自己發(fā)自內(nèi)心的想?yún)⑴c游戲活動，沒有壓抑與限制的自由釋放。

（三）教師要定準(zhǔn)自己的角色

《綱要》中明確指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)在的教學(xué)活動已經(jīng)不再是以教師為主題，教師一人作為知識的權(quán)威象征，在臺上一人唱獨角戲，而是要將課堂還給孩子，他們才是教學(xué)活動的主角。教師要改變以往錯誤的思想，在組織教學(xué)活動時，要找準(zhǔn)自己的位置，應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為根本目的，以幼兒的視角選擇活動內(nèi)容。多關(guān)注幼兒活動中和活動后的行為表現(xiàn)，比較幼兒“前臺”與“后臺”行為的反差，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整教師的教學(xué)態(tài)度，以低姿態(tài)的角色參與幼兒的活動中來，成為幼兒的游戲玩伴，以合作者的身份與幼兒一起完成活動過程。當(dāng)幼兒遇到疑惑時，缺乏游戲興趣時，教師要積極引導(dǎo)幼兒參與活動，避面幼兒“前臺”與“后臺”行為的對立表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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