家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)分析

劉紅艷

摘 要：家庭與幼兒園是幼兒生活中最重要的兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭教育與幼兒園教育各自具有不同的特點(diǎn)，對于幼兒的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)都具有不同的影響。幼兒和家庭成員的血緣關(guān)系使得家庭成員對于幼兒更加愛護(hù)和關(guān)心，家庭教育是影響幼兒成長和社會(huì)化發(fā)展的重要方式，也是促進(jìn)幼兒成長發(fā)展的必備要素。隨著幼兒園教育在幼兒成長過程中的地位更加凸顯，家庭教育如何與幼兒園教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)兩方面的關(guān)系，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展是家長和幼兒教師都需要考慮的問題。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒園教育;幼兒園;幼兒教師

相關(guān)實(shí)踐證明，家庭教育對于幼兒智力、能力以及人格的發(fā)展具有決定性作用。自幼兒出生到3周歲，家長對于幼兒的影響很大，可以稱得上是幼兒的第一任老師。隨著二孩政策的開放，家庭教育逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問題，但在近年來的家庭教育質(zhì)量和效果比較一般，幼兒的潛能沒有被完全激發(fā)出來，家庭教育對于幼兒園教育的支撐力度有限，甚至出現(xiàn)相互分離的情況。

一、技能交互教育

生存技能的培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化，促進(jìn)幼兒發(fā)展具有保障性作用。技能交互教育的內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分，一方面是生存，另一方面是發(fā)展。因此，在家庭教育中，家長應(yīng)該利用家庭事務(wù)培養(yǎng)幼兒的手工技能。例如，家長可以采用任務(wù)式教育方法，選擇一些幼兒能夠自主完成的家庭事務(wù)作為任務(wù)，引導(dǎo)幼兒通過積極完成任務(wù)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在任務(wù)完成過程中，可以讓幼兒獨(dú)立完成，也可以由家長陪同完成，獎(jiǎng)勵(lì)則應(yīng)該以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主、以精神獎(jiǎng)勵(lì)為輔。因此，在幼兒園教育中，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)增加手工實(shí)踐課的比例，在手工實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒完成手工活動(dòng)。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒用橡皮泥制作人物形象，利用生活用具、彩紙或卡紙制作彩紙。依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，家庭教育和幼兒園教育可以在技能培養(yǎng)上相互配合、相互滲透，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、道德交互教育

道德教育對于幼兒人格和道德感的培養(yǎng)具有重要作用，而在幼兒園教育中缺少對于幼兒的道德教育，因此可以結(jié)合家庭教育彌補(bǔ)幼兒園道德教育中的不足。根據(jù)幼兒心理學(xué)可知，此階段的幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于外界事物具有強(qiáng)烈的感知，并且通過模仿加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。在此過程中，父母是幼兒最重要的模仿對象，因此家長可以采用榜樣教育法，首先對幼兒進(jìn)行說理性教育，初步建立道德意識(shí);其次，家長還可以現(xiàn)身說法，用自己生活中的事例向幼兒說明應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做;最后，家長還需要以身作則，通過家長的潛移默化影響幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，同時(shí)以身作則給孩子傳遞“正能量”。例如，在向幼兒講授“說謊的危害”時(shí)，家長可以在適當(dāng)?shù)膱龊蠈τ變哼M(jìn)行說理引導(dǎo)，需要注意的是，家長應(yīng)該避免在跟他人比對或者使用禁止性語言引導(dǎo)幼兒，避免激起幼兒的叛逆心理或者傷害幼兒的自尊心。因此家長一般可以在幼兒睡前對孩子說，“寶寶，說謊是不對的，我們要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。”家庭教育和幼兒園教育進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠確保幼兒始終處于一種良好健康的生活環(huán)境中，促使幼兒健康成長。

三、文化交互教育

幼兒文化教育的起步時(shí)間比較晚，發(fā)展階段也比較短，因此家長對于文化教育的理解比較片面，認(rèn)為僅僅是對于幼兒傳統(tǒng)的培養(yǎng)。實(shí)際上，文化教育內(nèi)容比較豐富，是對于社會(huì)自然法則的遵守。在進(jìn)行文化教育中，家庭教育需要配合幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒對于社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)。只是由于幼兒園教育中都是一些簡單的生活小常識(shí)，還需要在家庭教育中加深孩子對于自然和社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與動(dòng)植物相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，幼兒教師可以通過圖片或者實(shí)物，教授孩子認(rèn)識(shí)和了解各種各樣的動(dòng)植物。同時(shí)還可以通過講故事的方式，讓幼兒與動(dòng)植物之間建立深厚感情，在幼兒的心中樹立“萬物平等、萬物共生”的理念。而在家庭教育中，家長則需要帶領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)植物公園，走進(jìn)自然，親身感受這些在教材中才出現(xiàn)的動(dòng)植物，深刻了解自然的魅力，在幼兒心中建立“萬物皆有識(shí)”的印象。同時(shí)，由家長一對一帶領(lǐng)孩子去了解和認(rèn)識(shí)動(dòng)植物還能夠避免出現(xiàn)安全問題，消除安全隱患。由此，幼兒在日常生活中樹立起了保護(hù)環(huán)境、萬物平等的理念。

四、家庭教育要注重對幼兒綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉

幼兒園教育主要培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促使幼兒能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，家長有必要了解幼兒園教育的形式和內(nèi)容，將教育目標(biāo)延伸至家庭教育中，從而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，最終為幼兒的健康發(fā)展提供良好的條件。一方面，家長可以加強(qiáng)與教師的溝通和交流，掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行針對性的教育活動(dòng);另一方面，家長可以通過對幼兒進(jìn)行詢問來了解幼兒的活動(dòng)軌跡，這樣既能夠獲得有利的信息，同時(shí)還能提高幼兒的表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，針對家庭教育與幼兒園教育之間出現(xiàn)相互分離的情況，家長作為幼兒的第一任教師，首先要積極承擔(dān)家長的責(zé)任和義務(wù)，密切配合幼兒教師的工作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。家庭教育對于幼兒的人格、能力和智力的培養(yǎng)發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。為了更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面需要幼兒教師樹立正確的教育理念，另一方面還需要通過技能交互教育、道德交互教育等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)教育的成長。

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