構(gòu)建小學語文高效課堂教學的策略

馬聯(lián)菊

摘 要：隨著素質(zhì)教育在小學語文教學中的不斷推進和深入，小學語文高效課堂的構(gòu)建也越來越成為教師教學的首要目標。在高效課堂中，教師可以在有限的時間內(nèi)傳授給學生更多的知識，提高教學效率以及學生的學習效率。因此在小學語文教學過程中，教師也應該考慮不斷優(yōu)化高效課堂教學模式，把時代賦予的新的教學意義滲透到高效課堂中。

關(guān)鍵詞：高效課堂;教學效率;小學語文;課堂教學

構(gòu)建小學語文高效課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，認真貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和利于終身發(fā)展的知識能力建構(gòu)。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

一、大力激發(fā)學生語文學習的興趣與動力

在當前的小學語文教學實踐中，由于一些教師在教學觀念和教學模式上的落后，導致學生在語文課堂上學習活動表現(xiàn)過于消極，沒有發(fā)揮出學習興趣對語文學習的導向作用和促進功能，學生的學習動機不強，即便教師在課堂上再努力，也很難實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標。對此，教師在制定教學方案和選擇教學方式時，一定要貼近學生的語文學習心理，制定出更加富有趣味性的教學情境或教學環(huán)境，并為學生提供足夠的自主空間，學生才能有效參與到課堂教學活動中，在獲得知識的同時收獲更多的成功與快樂。如在小學語文古詩的教學中，教師一味讓學生進行機械背誦，其教學效果非常低下，原因就在于學生的學習過程是被動的、機械的，沒有感受到古詩以及中國傳統(tǒng)文化的魅力。教師應當更多借助多媒體等教學形式，培養(yǎng)學生對古詩學習的興趣和情感，保證課堂教學的高效性。

二、啟迪學生思維，利用多媒體創(chuàng)設(shè)學習情境

多媒體以其獨特的資源優(yōu)勢走進小學課堂，它的運用與普及有效促進了課堂教學改革，對各種教學目標的達成起到了積極的推動作用。尤其是在小學語文教學中，利用多媒體進行圖片或視頻展示，為學生創(chuàng)設(shè)形象生動的語文學習情境，這種形象直觀、生動趣味的教學資源，有效激發(fā)了學生自主學習的主動性，啟迪了學生的積極思維，為打造語文高效課堂奠定了基礎(chǔ)。比如，在進行《云房子》的教學過程中，教師利用多媒體為學生播放雨過天晴的視頻，學生看著朵朵白云，認真地思索著、想象著。有的學生說，白云像大樓房，還有的學生說像大冬瓜、大禮堂、花兒等。教師抓住時機，利用多媒體出示描寫云房子的成語：各種各樣、千奇百怪、千姿百態(tài)、形態(tài)各異等，提高學生的理解和感悟能力，為學生更好地運用打下基礎(chǔ)。朵朵白云為學生創(chuàng)設(shè)了自主學習的情境，啟迪了學生的思維，學生很容易理解這些成語的意思，收到很好的學習效果。

三、多種教學環(huán)節(jié)結(jié)合，創(chuàng)建自主型的課堂教學

語文教學不能大意，因為這是培養(yǎng)小學生個人認知的重要課堂，因此授課教師要使各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，同時不斷地緩解教學環(huán)境中出現(xiàn)的尷尬氣氛，而其方式就是對學生進行鼓勵。例如，在教學小學三年級課文《讓我們蕩起雙槳》時，學生可能不喜歡授課教師的機械式引入，因此授課教師可以引入歌曲《讓我們蕩起雙槳》，授課與音頻的有機結(jié)合能夠使得教學氛圍達到高潮。同時，要促成教學中自主型學習方式。教師要改進教學策略，以不斷地激發(fā)學生學習主動性，授課教師全身心地投入是學生認識到學習的有效性與自主性結(jié)合的重要保證。如在《揠苗助長》和《鄭人買履》的課堂中，這些涉及與學生的價值觀與人生導向的文章學習，授課教師應該放手讓學生自己探究學習，組織學生分組講課，讓學生真正成為課堂的主人，當對某些知識點的理解出現(xiàn)偏差的時候，授課教師再進行相關(guān)的引導。

四、培養(yǎng)學生的自主學習意識

學生培養(yǎng)了自主學習的意識就會在課堂教學開始之前對教材進行有效的預習，在課堂教學結(jié)束之后進行鞏固復習，同時，自主進行課外閱讀，擴大閱讀量，主動積累素材，提高寫作水平，這樣為進行高效課堂的教學奠定了基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學生自主學習、自主探究的能力。小學語文高效課堂的構(gòu)建需要師生共同努力，學生要培養(yǎng)自主學習的意識，老師要進行有效備課，豐富教學手段，營造教學氛圍。這樣有利于發(fā)揮學生的主體作用，讓其積極參與到課堂教學中來，最終提高學習效率，提升教學質(zhì)量。

五、因材施教，適當使用分層次教學

最理想的教學應當是教師根據(jù)每個學生的實際情況制定出不同的教學內(nèi)容和策略，但是從目前的教學條件來看，這一點還很難做到。但是在目前的教學中，教師可以根據(jù)教學目標和學生的實際情況將學生進行層次的劃分，在可行的前提下對教學做出更細致的劃分，做到一定條件下的因材施教。在具體的實施過程中，教師可以根據(jù)自己的觀察和學生的意愿進行結(jié)合，在布置任務或者組織活動時，對不同層次的學生采取不同的方案，這樣，可以幫助學生從原有的層次上得到提升，避免了統(tǒng)一教學帶來了教學缺失，從而成功地構(gòu)建出高效課堂。比如，在學習了《火燒云》這篇課文后，為了鍛煉學生的寫作能力，我利用課堂時間讓學生進行景色方面的寫作。在寫作時，我根據(jù)平常班上學生實際的寫作水平，將寫作設(shè)定了三個標準：寫作水平較差的學生可以通過對課文的仿寫來進行寫作;寫作水平一般的學生要求寫的景色與生活相關(guān)，但是在措辭表達上不需太多的要求;對于寫作水平較高的學生，寫作的內(nèi)容要貼近生活事實，并且要加入自身的真情實感，保障文章的水準。

六、結(jié)束語：

總之，在小學語文高效課堂教學模式的構(gòu)建過程中，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，注重教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，保證學生在語文課堂中的主體地位，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學習語文的動力，深入挖掘?qū)W生的語文學習潛力，讓學生多開展積極、主動的語文學習，讓學生帶著興趣和動力去學習，促進語文高效課堂教學模式的有效構(gòu)建。

參考文獻：

[1]袁陽.構(gòu)建小學語文高效課堂的教學實踐[J].青少年日記（教育教學研究），2019（12）：29.

[2]馬麗萍.打造小學語文高效教學課堂的策略[J].課程教育研究，2019（36）：247-248.