淺談?dòng)⒄Z手抄報(bào)對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的作用

呂嫦娥

【摘要】 ?文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球背景下表現(xiàn)出跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，而文化意識體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值取向。學(xué)生制作手抄報(bào)可以把英語學(xué)習(xí)過程中輸入的東西進(jìn)行輸出，實(shí)現(xiàn)對知識的遷移，提高英語的綜合語言能力，同時(shí)理解文化的內(nèi)涵，比較文化異同，吸取文化精神，堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。手抄報(bào)的制作過程可以使學(xué)生的文化意識得到培養(yǎng)，從而形成和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?英語手抄報(bào) 文化意識

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-019-02

一、培養(yǎng)文化意識的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)確定文化意識學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”，這個(gè)清晰的表明了“獲得知識”和“形塑品格”的邏輯關(guān)系。（梅德明、王薔，2018）

文化意識的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感，使學(xué)生得到自主發(fā)展和積極參與社會活動(dòng)。文化意識重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一。語言和文化是密切關(guān)聯(lián)的，語言是傳遞文化的工具，是文化的重要組成部分，文化是語言的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也接觸了許多中外的文化，學(xué)生在對中外文化理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的文化，對優(yōu)秀文化的認(rèn)同能直接影響自己的態(tài)度行為，使其成為個(gè)體人格的一部分。學(xué)生自覺的認(rèn)同優(yōu)秀文化，并將其轉(zhuǎn)化為人文修養(yǎng)和行為取向，把自己培養(yǎng)成優(yōu)秀的人，這個(gè)是非常重要的。

一直以來，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識上不太重視，單純的認(rèn)為英語學(xué)科是一門工具性的學(xué)科，英語課程的任務(wù)只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的知識，掌握聽、說、讀、寫的語言技能。教師很多時(shí)候只把英語當(dāng)成一門工具，只起到語言交流的作用，對英語作為一門學(xué)科課程的認(rèn)識不夠充分，忽視了英語作為基礎(chǔ)教育重要課程的育人作用。教師應(yīng)該從通過有層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，例如：讓學(xué)生創(chuàng)作手抄報(bào)的活動(dòng)，讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗(yàn)，感受優(yōu)秀文化，讓學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的正確價(jià)值取向的認(rèn)識、行為和品格，從而達(dá)到教書育人的效果。

二、手抄報(bào)的重要性

手抄報(bào)是學(xué)生一起努力的智慧結(jié)晶，制作的過程也體現(xiàn)了小組合作的精神。要制作一份手抄報(bào)，學(xué)生必須先自由組合成不同的小組，然后進(jìn)行分工，根據(jù)手抄報(bào)的主題內(nèi)容搜索材料。小組成員對搜索的內(nèi)容進(jìn)行篩選，精選出手抄報(bào)的內(nèi)容，再對手抄報(bào)進(jìn)行符合美術(shù)效果方面的設(shè)計(jì)。整個(gè)過程可以看出，學(xué)生要制作出一份高質(zhì)量的手抄報(bào)，必須對主題文化進(jìn)行探究，并對主題的文化有進(jìn)行內(nèi)化的過程。在這個(gè)過程，學(xué)生就可以借這個(gè)機(jī)會學(xué)習(xí)課內(nèi)主題文化，并對主題文化進(jìn)行拓展，不僅加深了學(xué)生對課內(nèi)文化的理解，而且還激發(fā)了學(xué)生去探究課外文化知識的熱情，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以借助手抄報(bào)這個(gè)載體，讓學(xué)生提高文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，（劉慧、高月琴，2006）。根據(jù)構(gòu)建主義理論學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受老師做傳授的知識，而是應(yīng)該主動(dòng)地去構(gòu)建自己的知識體系。教師的教學(xué)過程也不再是照本宣科的向?qū)W生傳授知識，而是要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)情境。（歐陽芬，2004）英語手抄報(bào)創(chuàng)作的過程就是教師給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去探究課內(nèi)和課外的文化知識，促進(jìn)學(xué)生的知識自主構(gòu)建的活動(dòng)。學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)課內(nèi)的文化知識進(jìn)行參與、研究、合作、遷移的活動(dòng)，構(gòu)建出自己的知識體系，可見讓學(xué)生做英語手抄報(bào)是和構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論是吻合的。

高中英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。從學(xué)生的角度來說，高中生對中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)有一定的積累，學(xué)生可以通過英語課程的學(xué)習(xí)，對中外文化有比較深入的認(rèn)知。學(xué)生可以通過手抄報(bào)來對來接受、學(xué)習(xí)、輸出汲取優(yōu)秀的文化，通過同伴之間的互相學(xué)習(xí)，將其轉(zhuǎn)化成人文修養(yǎng)和行為取向。

三、英語手抄報(bào)在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的作用

1.豐富教學(xué)手段，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生在課文的主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。（《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版））在平時(shí)的教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)比較重，教師往往無暇顧及教學(xué)內(nèi)容中的文化意識的培養(yǎng)的問題，而手抄報(bào)剛好可以很好的解決這個(gè)難題。學(xué)生學(xué)了一篇課文，認(rèn)識了相關(guān)的文化知識，對文化內(nèi)涵進(jìn)行理解，課后繼續(xù)對主題文化意識進(jìn)行主動(dòng)的深入的理解，然后對資料進(jìn)行有效的收集，以小組合作的活動(dòng)形式結(jié)合課內(nèi)和課外的素材進(jìn)行手抄報(bào)的制作，體現(xiàn)了學(xué)生把課內(nèi)的知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，達(dá)到遷移和創(chuàng)新的效果。

英語的課后作業(yè)主要是抄寫生詞、做相關(guān)配套的語法練習(xí)及閱讀，學(xué)生做作業(yè)時(shí)只會以語言知識為中心進(jìn)行機(jī)械地操練、無創(chuàng)新、無擴(kuò)展。長期下去，學(xué)生會對作業(yè)產(chǎn)生怠倦的心理。利用手抄報(bào)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生從每天的枯燥的英語操練中解放出來，用新的形式來激起學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過課內(nèi)的文化知識的積累，然后在更生動(dòng)更靈活的手抄報(bào)的情景下得到激發(fā)，在課后可以得到更好的鞏固。

英語手抄報(bào)它把課內(nèi)外有效地結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地展示“習(xí)得知識”的實(shí)踐機(jī)會，從而使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識經(jīng)歷從感性到理性的過程。（錢丹，2009）.創(chuàng)辦英語手抄報(bào)是一種實(shí)踐活動(dòng)，它可以喚醒學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)意識，還能拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生自覺地使用英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情。

2.對課堂內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)和鞏固

由于時(shí)間和空間的限制，在英語課堂教學(xué)中，教師對一些與文化意識相關(guān)的內(nèi)容并不能完全的滲透給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課內(nèi)還沒充分了解該課所傳遞的文化意識，就要學(xué)下一課了。學(xué)生在課后創(chuàng)作英語手抄報(bào)，就有機(jī)會重新鞏固課本里的文化情景，能使學(xué)生在鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，還可以突破課本中的文化知識，學(xué)習(xí)到更多的中外優(yōu)秀的文化。英語手抄報(bào)是以根據(jù)課本里的每個(gè)單元內(nèi)容的主題內(nèi)容，對課堂所學(xué)詞句及篇章進(jìn)行重組輸出。

學(xué)到每一個(gè)單元都可以讓學(xué)生以該單元的話題為中心，創(chuàng)作一份手抄報(bào)。例如人教板選修8，本單元的主題是多元文化的美國。課后可以讓學(xué)生做一份關(guān)于美國特色文化的手抄報(bào);學(xué)到必修五Unit2TheUnitedKingdom的時(shí)候，本單元主要介紹了英國的地理文化意識，教師可以讓學(xué)生做關(guān)于英國文化的手抄報(bào)，介紹英國的文化特色，可以是課本的內(nèi)容，也可以是自己在課外收集的內(nèi)容，學(xué)生作品如下：

從以上手抄的成果可以看出，學(xué)生通過手抄報(bào)不僅對課內(nèi)的知識進(jìn)了行鞏固，還利用手抄報(bào)去探討自己感興趣的文化知識。教師的教學(xué)進(jìn)度比較快，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全吸收課內(nèi)的知識就過渡到下一單元，而制作手抄報(bào)就可以讓學(xué)生進(jìn)一步消化課堂的知識，不會出現(xiàn)水過而不留痕的現(xiàn)象。

3.豐富文化意識，汲取中外優(yōu)秀文化

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識，使學(xué)生能夠充分地感知語言學(xué)習(xí)中的文化內(nèi)涵，樹立世界的眼光，認(rèn)識世界文化的多樣性。英語手抄報(bào)可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課本里介紹的文化知識，對不同的文化知識進(jìn)行觀察、領(lǐng)悟、對比、然后產(chǎn)生對文化意識的感悟，最后整合成自己的文化體會進(jìn)行有效的輸出。學(xué)生可以根據(jù)自己小組的特點(diǎn)和愛好，選擇自己感興趣的主題，在小組的合作下搜集廣泛的素材，精心制作。教師可以舉辦小型的手抄報(bào)發(fā)布會、展覽會，進(jìn)行評比活動(dòng)，進(jìn)行展示交流，這樣就搭建了一個(gè)非常好的文化交流的平臺，讓每個(gè)小組互相學(xué)習(xí)大家的優(yōu)秀文化知識，組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，。英語手抄報(bào)可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種強(qiáng)有力的手段，彌補(bǔ)課堂上的時(shí)間和空間不足，成為英語課堂的有效延伸。

總之，創(chuàng)辦英語手抄報(bào)是一種符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。能夠讓學(xué)生把課內(nèi)的文化知識遷移到課外，并且拓展文化的視野。同時(shí)學(xué)生能對不同的文化進(jìn)行比對、分析、整合、創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)健康的審美情趣和道德觀念。學(xué)生在接觸各種文化精華時(shí)，能夠?qū)W會文化的多樣性，具有跨文化意識的情懷，堅(jiān)定自己國家的文化自信。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]梅德明、王薔.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀，高等教育出版社，2018年4月.

[2]劉慧、高月琴.《建構(gòu)主義理論對兒童英語教學(xué)的啟示》[J]中小學(xué)英語教學(xué)與研究（12），2006.

[3]歐陽芬.《多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4]錢丹.《英語手抄報(bào)在學(xué)校教育中的實(shí)踐與探索，科學(xué)大眾》科學(xué)教育（12），2009.

[5]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），人民教育出版社出版社，2018年1月.