打造高效簡(jiǎn)約的小學(xué)語(yǔ)文課堂

廖雪蓮

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科。語(yǔ)文就是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在正確理解的前提下運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。語(yǔ)文教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)感染、熏陶，用氛圍去培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感觸和認(rèn)知。因此，本人推崇簡(jiǎn)約的小學(xué)語(yǔ)文課堂。首先，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)；其次，精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容；再次，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)；最后，用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法呈現(xiàn)簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；簡(jiǎn)約；高效

“如何打造高效課堂”是我們教者們一直探究的問(wèn)題，在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為“簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教學(xué)”是打造高效課堂的有效手段，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾未蛟旄咝Ш?jiǎn)約的語(yǔ)文課堂。

一、簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)

簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的保證。有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)整。

簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)必須考慮年段目標(biāo)，明確自己的教學(xué)年級(jí)及對(duì)應(yīng)的學(xué)生身心特征，即不越位也不缺位。把教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，明確教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于復(fù)雜和花哨，做到內(nèi)容為主，不能為簡(jiǎn)明而簡(jiǎn)明，做到有所側(cè)重。否則，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到預(yù)期設(shè)想的效果，還虛化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累。為此，確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)很重要。

例如，在《春天在哪里》授課時(shí)，第一步，帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)字詞。第二步，利用多媒體設(shè)備，播放春天錄像。第三步，組織學(xué)生們交流展示他們心目中的春天在哪里，主要表現(xiàn)手法有哪些。從而認(rèn)識(shí)到春天是個(gè)季節(jié)，是個(gè)抽象概念，但是我們可以感受到春天。比如，小草變綠了，花兒盛開(kāi)了，小螞蟻活躍了，空中下起了毛毛雨。同理，夏天、秋天、冬天也是如此。第四步，帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀《春曉》，合唱《小燕子》。使整節(jié)課充滿了春天般活躍、喜悅、生機(jī)氛圍。

二、簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)約”，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的關(guān)鍵?！昂?jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單減少教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)容量，而是在深入解讀教材上，清晰教學(xué)邏輯，簡(jiǎn)約教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是無(wú)限的，但教學(xué)時(shí)間是有限的。因此，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容十分必要。教師需要深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材價(jià)值，精選教學(xué)內(nèi)容。

1.立足課文的教學(xué)大綱，注重教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，思考學(xué)生需要的是什么，可以學(xué)到的是哪些，充分地預(yù)測(cè)學(xué)情，幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)難點(diǎn)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)文實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

2.精選基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。”因此，教師要立足文本，善于“精選”“精講”。

例如，在教學(xué)課堂《釣魚(yú)》中，教師熟悉教材后認(rèn)識(shí)到文章所傳達(dá)的是自覺(jué)遵守規(guī)則這一精神。這是內(nèi)容的精髓，在教學(xué)中要圍繞這個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次要思考這篇文章中，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是什么？一是遵守規(guī)則的精神；二是寫(xiě)作方法，文章有兩條線索，一條是釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示，屬于情節(jié)線。另一條是感情變化，從驚喜、興奮到委屈、沮喪，到感激，屬感情線；三是寫(xiě)作中的表述，重點(diǎn)詞句用得好，好在哪，下次可以用在哪。教師明白了這片文章的三個(gè)重點(diǎn)后，才能針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，而不是“眉毛、胡子一把抓”。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

“簡(jiǎn)化”教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的重要支撐。教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡(jiǎn)約”，不是簡(jiǎn)單機(jī)械的減少，而是在教師熟讀教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生需求，熟悉教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)約教學(xué)，教師要力砍細(xì)節(jié)、末節(jié)，留下主干。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，主動(dòng)去探索文本，感悟文本后的生活。

教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化，在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)過(guò)程中往往充滿著創(chuàng)新。課堂教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，利用整合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)徐亞突出：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有大概了解；精讀理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作線索、寫(xiě)作主旨、重點(diǎn)字詞。熟讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，舉一反三，把好的字詞、寫(xiě)作方法、主旨的表達(dá)方式等運(yùn)用到其他寫(xiě)作中去，逐步地形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。

例如，授《蓮葉青青》一文時(shí)，先讓學(xué)生初讀感知，祖母把自己喜歡的荷葉送給別人的孩子治理頭療瘡。再精讀理解，引導(dǎo)學(xué)生分析并品讀句子中蘊(yùn)含的情感，寫(xiě)作方式。最后熟讀遷移，這些表達(dá)可以表達(dá)在哪些場(chǎng)景中，怎么變換等。

四、簡(jiǎn)便教學(xué)方法

“簡(jiǎn)便”教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的手段。再簡(jiǎn)約的課堂，沒(méi)有簡(jiǎn)便的教學(xué)方法也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。根據(jù)小學(xué)生年級(jí)段喜愛(ài)玩樂(lè)、簡(jiǎn)明的身心特點(diǎn)，采取簡(jiǎn)便的方法和簡(jiǎn)明的教學(xué)思路是符合教學(xué)規(guī)律的。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。用讀的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如《鳥(niǎo)的天堂》中，筆者請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們重音需要放在哪，為什么要放在那。要用什么樣的感情去朗讀，深情的，還是輕快的；高興的，還是悲傷的；哪里需要讀得快一點(diǎn)，哪里需要讀得慢一點(diǎn)，哪里需要放重音，這不僅僅是為了掌握朗讀的技巧，讀得好聽(tīng)而是通過(guò)朗讀表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文字的感覺(jué)，是否產(chǎn)生了共情，讀出了感情。我們應(yīng)當(dāng)著力去做的，是幫助學(xué)生正確朗讀，并通過(guò)朗讀的方式挖掘文字里的感情。

在日常的教學(xué)中，我們不僅要注重把提升人文素養(yǎng)滲透于扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，也要因材施教，精選課文內(nèi)容，做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，突顯語(yǔ)文課堂中的簡(jiǎn)約之美和真實(shí)之美。

參考文獻(xiàn)：

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