煉就自學(xué)能力 打造高效教學(xué)

文啟華

【摘要】按照新課標(biāo)要求，如今的課堂教學(xué)要求打破“教師說教，學(xué)生接受”為特點的守舊教學(xué)活動方式，應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。這就需要我們教師放下負(fù)擔(dān)，多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確保課堂的有效性。而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，不僅是在課堂上下工夫，更加要在課外做好多方面的準(zhǔn)備，這樣，課堂才會上得更加有實效。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；自學(xué)能力；高效教學(xué)

古語云：“授人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。”這說明了自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的一生都很重要。實踐證明：自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績的必要因素之一。所謂自學(xué)能力就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，運用舊知識去獲得新知識，并解決問題的能力。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性并使之轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力，這無論是對于學(xué)生的“學(xué)”還是教師的“導(dǎo)”都是事半功倍的。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，落實有效課堂教學(xué)呢？我有以下幾點不成熟的意見。

一、課堂外培養(yǎng)

1.通過興趣培養(yǎng)自學(xué)能力

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣有巨大的心理效應(yīng)，能為學(xué)生學(xué)好歷史提供“能源”，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。我認(rèn)為為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先應(yīng)該從興趣上重視起來。而興趣的培養(yǎng)，又應(yīng)該在課堂外先下點工夫。比方說：一個人對某一事物喜歡上了，就自然想要去多了解，多接觸，并從了解和接觸中讓自己的認(rèn)知得到升華，興趣也逐漸成為愛好。

那怎樣培養(yǎng)興趣呢？筆者在每接觸到新一屆的學(xué)生的時候，都非常重視上好第一堂歷史課。先通過高談闊論了解學(xué)生對一些中外有趣歷史事件的了解，然后潛移默化，深入淺出地告訴他們，初中歷史學(xué)什么，可以怎么學(xué)，會有什么收獲等等。此外，還將學(xué)習(xí)歷史過程中的一些趣事拿出來與學(xué)生一同分享，毫不吝嗇地向?qū)W生傳授經(jīng)驗，以個人的魅力和激情，在情感上感染他們。從中，讓學(xué)生感到老師的親切幽默，課程的豐富多彩。當(dāng)然，不是每個人都會一下子就可以對某種事物感興趣，于是，筆者有時候會布置一些任務(wù)，讓學(xué)生有必要有機會地去了解某些人和事，例如，探尋身邊的歷史人物（陳白沙、粱啟超、陳垣等）或名勝古跡（崖門炮臺等），將歷史的趣事融進生活，將生活的趣事變?yōu)闅v史。學(xué)生從中不僅開闊了眼界，豐富了知識，更是感受了學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)了興趣，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)。

2.通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個很好途徑。在上課前，不少老師都會布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但為何往往學(xué)生預(yù)習(xí)后，上課效果還是不那么好呢？關(guān)鍵問題出在了預(yù)習(xí)任務(wù)的合理布置以及預(yù)習(xí)的技巧指導(dǎo)上。

筆者認(rèn)為，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)該盡量保證預(yù)習(xí)的時間充足，條件要允許。例如，要估計預(yù)習(xí)的時間控制在20分鐘左右。預(yù)習(xí)要布置一些具體的任務(wù)而且應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，可能實現(xiàn)的。如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第1課《中華人民共和國成立》時，讓學(xué)生去收集一些關(guān)于開國大典的一些視頻或文字資料的話，這個預(yù)習(xí)任務(wù)就不一定科學(xué)了，畢竟在農(nóng)村，不是每個學(xué)生家中都有一些關(guān)于建國時期的書籍資料，更不是每家都會有電腦可以上網(wǎng)搜索資料的。但如果把預(yù)習(xí)任務(wù)改為“結(jié)合課文內(nèi)容向家人長輩了解開國大典有關(guān)情況”用于上課的時候跟大家一同分享。那便是學(xué)生大多可以去做的了。

另外，更重要的是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法技巧，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掃平道路。一般說來，預(yù)習(xí)方法大致有以下幾類：任務(wù)落實預(yù)習(xí)法、溫故知新預(yù)習(xí)法、練習(xí)預(yù)習(xí)法、動手操作預(yù)習(xí)法。根據(jù)不同內(nèi)容，筆者會選用不同的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)布置。例如，講關(guān)于科技文化方面內(nèi)容的課文時，就可以用嘗試練習(xí)法讓學(xué)生通過閱讀課文結(jié)合課文內(nèi)容完成一些填空題甚至選擇題。而面對一些知識的連貫性比較強的內(nèi)容時候，例如，在講八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》和第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的時候，則可以使用布置任務(wù)讓并指導(dǎo)學(xué)生用溫故知新預(yù)習(xí)法了。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，自然而然就鍛煉的思考分析問題以及歸納總結(jié)的能力進而解決了問題，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.通過課后作業(yè)培養(yǎng)自學(xué)能力

有的老師說，課后作業(yè)主要作用是在于鞏固所學(xué)知識，并沒有培養(yǎng)自學(xué)能力的可能，而我則不這么認(rèn)為。學(xué)生在完成課后作業(yè)的時候一般是需要獨立思考的，對問題的解決需要結(jié)合知識的運用。而學(xué)生在掌握一定的解答技巧的情況下，聯(lián)系所學(xué)，開動腦筋，甚至溫故知新，達到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。其實，我們布置的課后作業(yè)類型可以很不同，除了一些關(guān)于歷史基礎(chǔ)知識的鞏固型的課后作業(yè)，我們更可以布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)結(jié)合實際情況去拓展延伸完成的注重鍛煉能力型的作業(yè)。前者或許對應(yīng)試教育比較管用，而后者則剛好是新課標(biāo)強調(diào)的素質(zhì)教育所需要的。例如，寫出一些重大事件給予人們的“經(jīng)驗教訓(xùn)”，如何運用知識解決某些問題等。

例如，筆者在上完八年級下冊第13課《香港和澳門的回歸》一文后，布置了一個作業(yè)是：“結(jié)合香港澳門的回歸有關(guān)知識，試給臺灣當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)人寫一段話表明我們‘一國兩制’的優(yōu)越性”，如此以來，學(xué)生既可以結(jié)合所學(xué)，又可以發(fā)表自己的見解，甚至還可以刺激他們適當(dāng)預(yù)習(xí)新課程呢。因此，課后作業(yè)在設(shè)計的時候，甚至要比堂上的練習(xí)更有心思才行。

二、課堂上培養(yǎng)

1.通過自主探究培養(yǎng)自學(xué)能力

當(dāng)前，本校正踐行“兩先兩后+小組合作”的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生先學(xué)，老師后交，學(xué)生先練，老師后導(dǎo)。筆者上歷史課中往往都會有自主探究的環(huán)節(jié)。這是最直接的鍛煉和檢測學(xué)生自學(xué)能力的途徑了。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者幫助者。但是并不是所有知識都適合安排學(xué)生自主探究，如偏難的，重點的。所以，安排好自主探究的內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。而良好的閱讀能力又是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，筆者十分注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對教材中歷史概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。例如，在講八年級下冊第5課《三大改造》的時候，筆者就巧妙地設(shè)計了表格，讓學(xué)生找出三大改造的時間、類型、形式等，進而找出它的意義和影響，學(xué)生都很快就找到了答案了。

而歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及動腦筋、自由閱讀卡等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過程中，筆者充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第3課《土地改革》一課時，如果不加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對課本中關(guān)于西藏的民主改革會忽略而過，或會以為在1952年，我國全國上下都已經(jīng)完成了土地改革，其實并不是，西藏在1961年才完成了以土地改革為中心的民族改革。因此，筆者在教學(xué)中，安排好時間，列出問題要求學(xué)生同樣要認(rèn)真閱讀書本的小字并通過圖片等加以分析介紹，進而讓學(xué)生進行概括介紹，說出自己的看法和所了解到的事實，使學(xué)生清楚其事件的來龍去脈及典故的起源。從中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從思考和實踐中有所悟。

2.通過小組合作培養(yǎng)自學(xué)能力

正所謂“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，團結(jié)協(xié)作不但可以便于共同解決難題，更可以形成良性的學(xué)習(xí)競爭，促進學(xué)校的積極性。在教學(xué)中筆者一般會通過小組合作討論來解決與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，特別是課文中的難點問題。筆者主要是想要利用巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容的模式，千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會思考。例如，筆者在上七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一文中，將課文內(nèi)容農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三大方面設(shè)計安排了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指引他們分組結(jié)合書本的內(nèi)容和老師設(shè)計的學(xué)案來分組討論宋代經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和社會生活各方面的多姿多彩。接著解決“是什么”“怎么樣”的基本問題，再互相指導(dǎo)解決“為什么”的難題，最后給全班同學(xué)匯報成果和講出本小組未能解決的難題。例如，“交子為何最先出現(xiàn)在四川地區(qū)？”“經(jīng)濟重心是怎么南移的？”等書本沒有直接答案的內(nèi)容。筆者對學(xué)生在自學(xué)中能產(chǎn)生這些問題感到高興，更為同學(xué)們的發(fā)散思維與歷史知識相結(jié)合的判斷感到驚訝。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生討論熱烈、奇思妙想、暢所欲言、學(xué)有所獲。在獲得知識的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力自然也得到了發(fā)揮和鍛煉，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性更是發(fā)揮得淋漓盡致，推進了有效課堂的落實。

3.通過課堂練習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力

正所謂“打鐵趁熱”，筆者覺得課堂練習(xí)的基本功能不只在于當(dāng)堂檢測和鞏固學(xué)生所學(xué)，更深層次的是在課堂上及時地通過練習(xí)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，必定促進了學(xué)生的能力培養(yǎng)與正遷移。學(xué)生通過練習(xí)從不會自學(xué)到學(xué)會了自學(xué)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，找到了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果得到了顯著的提高。

然而，在練習(xí)的設(shè)計中，筆者比較注重梯度。因為在同一個班里，總會有不同能力水平的學(xué)生，題目如果過于簡單，優(yōu)秀的同學(xué)覺得無趣。反之，待進生則覺得困難而打擊其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致不愿意學(xué)，哪會有助于培養(yǎng)自學(xué)能力呢？因此，筆者一般布置的題目是這樣的：圍繞課標(biāo)出5-8道關(guān)于本課基礎(chǔ)知識的選擇題，這部分基本全體學(xué)生都能解決且必須掌握的，然后3-5道中考鏈接題，讓大部分同學(xué)鍛煉其知識的靈活運用能力，最后是1-2道的材料分析題，是給優(yōu)秀的同學(xué)進行知識拓展的。這模式的練習(xí)安排，既保障了大部分學(xué)生能利用所學(xué)解決問題，也兼顧了優(yōu)秀生的需求，取得很好的效果。

20世紀(jì)70年代，澳大利亞教育家比洛斯提出：“只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時，才能取得理想的結(jié)果?！边@實際上一方面提出了應(yīng)將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，另一方面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們主動學(xué)習(xí)、積極探索、提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)他們的積極性，是學(xué)生從“知識型”往“智力型”的角色轉(zhuǎn)變。對老師而言，要達到課改的要求，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力，落實好高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的方法，更是任重而道遠(yuǎn)。這需要我們一起去探索，共同去努力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M.]北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.