基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用探索

黎尚斌

【摘要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)邁進(jìn)了“微時(shí)代”。在這樣的發(fā)展背景下，“微課”成為教育界的熱門詞匯，教育工作者紛紛在不同的方向和途徑探索與實(shí)踐微課，而微信具有用戶龐大、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，微信公眾號(hào)亦具有其特有的優(yōu)勢(shì)，因此與微信結(jié)合進(jìn)行微課的開發(fā)與應(yīng)用，是對(duì)教學(xué)有益的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)微課；微信公眾平臺(tái)；教學(xué)應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到深度發(fā)展和應(yīng)用。“微課”在教育領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生，悄然改變著知識(shí)傳授的方式和學(xué)習(xí)方式，許多教育工作者積極投入到微課的探索、開發(fā)和應(yīng)用中。但在微課的實(shí)踐探索中，很多教師遇到了缺乏網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)搭建的資金和技術(shù)、微課交互性差、缺乏檢測(cè)手段等問題。針對(duì)這些情況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，分析微信及微信公眾平臺(tái)的功能和特性，探索基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用的系列措施，具有普遍的應(yīng)用性，為學(xué)校進(jìn)行微課的開發(fā)與應(yīng)用提供了操作性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)指南。

一、當(dāng)前微課應(yīng)用存在的問題

自2011年胡鐵生老師提出“微課”的概念以來，經(jīng)過教育界多年的探索，其內(nèi)涵和外延也得到了不斷的深化和擴(kuò)展。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，“微課”指的是根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和擴(kuò)展素材的數(shù)字資源?？v觀目前微課的發(fā)展情況，雖然微課的研究和應(yīng)用勢(shì)頭空前，是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，但仍存在一些問題和發(fā)展障礙：其一，微課是數(shù)字化的教學(xué)資源，需要通過一定的平臺(tái)傳播給學(xué)習(xí)者，就目前而言，微課平臺(tái)多是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，技術(shù)難度大、費(fèi)用高，不適用于中小學(xué)或教師自行開發(fā)；其二，教師制作微課資源后缺乏展示平臺(tái)，又或者將微課資源傳到公共平臺(tái)后，因?yàn)樾枰?cè)或費(fèi)用問題，導(dǎo)致微課缺乏師生交流活動(dòng)；其三，目前微課資源多用于知識(shí)的單向輸出或?qū)W生的非正式學(xué)習(xí)，缺乏分層教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)。

二、基于微信公眾平臺(tái)的微課開發(fā)可能性分析

針對(duì)微課在目前的發(fā)展應(yīng)用中存在的缺點(diǎn)，為滿足廣大師生教與學(xué)的需求，筆者結(jié)合微信公眾平臺(tái)探索了微課開發(fā)的可能性。

1.微信的特性——微而不小

微信作為我國(guó)最普遍的交流工具之一，在通訊工具上只是一個(gè)小巧的圖標(biāo)，實(shí)際已成為強(qiáng)大的信息交流與分享平臺(tái)。

一方面，微信用戶龐大，資源豐富。根據(jù)騰訊的財(cái)報(bào)統(tǒng)計(jì)，2018年微信用戶超過10億，大面積覆蓋了國(guó)內(nèi)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶。用戶的廣泛性和良好的兼容性，為微信帶來了豐富的資源，使其成為國(guó)內(nèi)最大的移動(dòng)流量平臺(tái)，用戶樂于在微信中獲取資源、分享資源。

另一方面，微信實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)互動(dòng)，即時(shí)分享。微信與眾多信息、交流平臺(tái)建立了合作關(guān)系，在其他平臺(tái)中看到感興趣的內(nèi)容可一鍵分享至微信。簡(jiǎn)潔、易于操作的界面，以及優(yōu)秀的跨平臺(tái)性使微信更受用戶喜愛。

基于微信應(yīng)用場(chǎng)景而產(chǎn)生的微信公眾平臺(tái)也具有特色優(yōu)勢(shì)。其一，微信公眾平臺(tái)界面友好，易于操作。用戶在微信公眾平臺(tái)申請(qǐng)賬號(hào)，即可通過公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)與特定群體的文字、圖片、語音、視頻等全方位溝通、互動(dòng)。微信公眾號(hào)申請(qǐng)簡(jiǎn)單，編輯方便，可在電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行操作，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，操作優(yōu)勢(shì)明顯；其二，微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)推送，高效交流。只要關(guān)注微信公眾號(hào)即可實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的精準(zhǔn)推送，并有消息提醒；受眾還可留言，作者回復(fù)留言，縮短受眾與作者的空間、時(shí)間距離，交流變得高效且直接。

2.微課特性——短小精悍

如前所述，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的數(shù)字化資源，具有短、小、精、悍的特點(diǎn)。短指微課的教學(xué)時(shí)間較短，多為幾分鐘的課例片段；小指微課的選題主題??；精指微課設(shè)計(jì)制作精良；悍指微課的教學(xué)效果強(qiáng)悍。短小精悍是微課外在表現(xiàn)形式，核心內(nèi)容則是這些數(shù)字化呈現(xiàn)形式中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、反思練習(xí)等教學(xué)資源，因此，微課是一個(gè)簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)，在微課制作中，應(yīng)將重點(diǎn)放于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)資源的有機(jī)整合。

3.兩者結(jié)合的可行性——1+1>2

微信的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通訊功能以及自媒體平臺(tái)的便捷性、移動(dòng)性和即時(shí)性，使其成為加載微課的最佳平臺(tái)。微信用戶數(shù)量龐大、用戶粘性高，微信公眾號(hào)門檻低，成本低，任何人提供資料通過審核后即成為開發(fā)者，教師通過微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)建微課課程，向?qū)W生分享資源，共享性強(qiáng)；微信公眾號(hào)還能加載視頻、圖片、文字、聲音等短小的信息，滿足老師各類微課教學(xué)活動(dòng)的需求；微信隨時(shí)隨地都可使用，教師根據(jù)需求進(jìn)行推送，學(xué)生通過手機(jī)接收微課，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)；微信公眾號(hào)中的回復(fù)功能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)微課師生互動(dòng)不足的問題，學(xué)生可留言提問，教師既可設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)，也可進(jìn)行個(gè)性化回復(fù)，實(shí)現(xiàn)了課后的互動(dòng)。微信公眾平臺(tái)強(qiáng)大特性與微課的個(gè)性完美結(jié)合，能產(chǎn)生1+1>2的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

三、基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)校微課應(yīng)用案例

筆者所在學(xué)校基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行了微課實(shí)踐探索，發(fā)揮了微信和微課的優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)了相關(guān)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

1.資源豐富，提高教學(xué)效率

通過微信公眾平臺(tái)，教師可將豐富的教學(xué)資源提前推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)微課重點(diǎn)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提高課堂的效率。例如，在《地震中的父與子》教學(xué)中，教師將地震相關(guān)的資料制作成微課在微信公眾平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)和思考，大部分學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中；又如在《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)獨(dú)》一課，教師提前布置了有趣的數(shù)獨(dú)游戲并推送，使學(xué)生在學(xué)前體會(huì)到數(shù)獨(dú)的樂趣?？梢姡鬼f爾利用微信公眾平臺(tái)為學(xué)生提供前置性資源，改變過去網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)形同虛設(shè)的局面，提高了教學(xué)效率。

2.移動(dòng)互聯(lián)，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只能對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，無法保證每位學(xué)生都能掌握，也不能對(duì)每位學(xué)生的問題進(jìn)行解答。微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的移動(dòng)、互聯(lián)，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)搭建了腳手架。例如，在《樹之歌》的教學(xué)中，教師利用平板電腦引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字；在《A picture of my family》中，教師制作貼近生活的微課，學(xué)生可隨時(shí)復(fù)習(xí)“he、she、man、woman、lady ”的用法；在《I like English best》一課，教師利用微課資源輔助教學(xué)，有效鞏固了重點(diǎn)語法和句型?？梢?，利用微信公眾平臺(tái)開發(fā)微課，不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生針對(duì)在課堂上未掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課后使用父母手機(jī)復(fù)習(xí)或通過平臺(tái)向教師請(qǐng)教，隨時(shí)隨地延伸課堂。

3.因材施教，利于分層教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只能實(shí)現(xiàn)平衡教學(xué)，較難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平。而微課具有精準(zhǔn)、短小的特性，通常每個(gè)微課資源針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)過程分為各個(gè)重點(diǎn)制成微課，在微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推送，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。例如，在《父親的菜園》一課，教師將生字詞和閱讀這兩個(gè)重點(diǎn)制作微課，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；在《四舍法試商》的教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)了計(jì)算題，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)答題情況，便于教師快速了解學(xué)生的掌握程度，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)；再如《科幻故事中的藝術(shù)形象》教學(xué)中，教師利用微信公眾平臺(tái)增加了作品的欣賞和點(diǎn)評(píng)，做到因材施教。

四、結(jié)語

教育工作者正不斷探索如何利用日新月異的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，基于微信公眾平臺(tái)的微課具有資源豐富、交互便捷、利于分層教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，克服了當(dāng)前微課發(fā)展的一些障礙，是對(duì)傳統(tǒng)教育的良好補(bǔ)充，也是微課發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)微信公眾平臺(tái)功能（如小程序等）的開發(fā)，整合開放性的教學(xué)資源，探索教學(xué)互動(dòng)的新模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率。

[本文是海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：20157027）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析 [J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[2]梁涵，薛珊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)新模式：微課+微信[J].科技視界，2018（34）：91-93.