基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂建構(gòu)

張玉鳳

摘要：信息技術(shù)作為現(xiàn)今及未來社會發(fā)展的核心推動(dòng)力，其被納入中小學(xué)、大學(xué)教育課程則為必然。而為在偌大的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有方向地進(jìn)行施教，除卻對各學(xué)段的系統(tǒng)教材參考之外，核心素養(yǎng)被列為學(xué)科總旨?xì)w而發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)段學(xué)科課堂教學(xué)的中心作用。本文便就此基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂建構(gòu)話題做出分列主題式示范、自主性鍛煉與完善型評價(jià)三大環(huán)節(jié)的闡述，以采用此示范——模仿——指正型的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 課堂建構(gòu)

核心素養(yǎng)即：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因而包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四者在內(nèi)的信息技術(shù)核心素養(yǎng)便應(yīng)成為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教育的宗旨，且亦具有發(fā)揮如此作用的資本。但在此基礎(chǔ)上，我們亦需要清楚地意識到此四個(gè)維度的一體性，即非獨(dú)立的共融存在性特征。因此，我們并不采用針對每一維度的素養(yǎng)如何培養(yǎng)的方式進(jìn)行敘述，而是通過基于問題解決的教師示范、學(xué)生模仿、完善評價(jià)的途徑促進(jìn)學(xué)生習(xí)得完整的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)提升信息技術(shù)運(yùn)用技能。

1.主題式示范——示范問題解決的思路，串聯(lián)核心素養(yǎng)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)可分為上述四個(gè)維度，按其各自的意義，對應(yīng)于實(shí)際的課堂教學(xué)，我們則可將其做出這樣關(guān)聯(lián)性、邏輯化的詮釋：基于實(shí)際問題解決需要獲得并處理信息——利用計(jì)算機(jī)方式建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型、形成解決方案——評估數(shù)字化資源與工具，創(chuàng)新作品。基于對學(xué)生此素養(yǎng)鏈的培育，教師則可先擬定一個(gè)主題任務(wù)，按照此路徑進(jìn)行示范性解決思路呈現(xiàn)，以先讓同學(xué)們在此過程中以旁觀者角度感知素養(yǎng)形態(tài)，同時(shí)奠定在之后的模仿性自主問題解決過程中核心素養(yǎng)潛移默化的形成基礎(chǔ)。

例如：在對“文件和文件夾的管理”部分教學(xué)完成之后，在此主題式示范環(huán)節(jié)，我則先下達(dá)了一個(gè)教學(xué)任務(wù)：假設(shè)自己為一公司員工，工作即為承接來源于不同部門的各類文件、并將其傳給對應(yīng)的文件需要者。依據(jù)自己的崗位職責(zé)和需求，將名為“123”的文件穩(wěn)妥進(jìn)行處理。對此，我則向同學(xué)們進(jìn)行了這樣的分析與問題解決方案構(gòu)思：我們首先需要知道這個(gè)被命名為“123”的文件現(xiàn)在在何處，在接收到后，由于需要對上、下行的文件經(jīng)手者負(fù)責(zé)，因此需要進(jìn)行文件備份，且為分別適應(yīng)原始文件和備份文件的不同用途，則需要對其二者進(jìn)行分別重命名。其次，由于經(jīng)手文件多，亦需要進(jìn)行文件分類管理，以使自己的工作實(shí)現(xiàn)有條不紊。

2.自主性鍛煉——模仿問題解決的方法，激發(fā)核心素養(yǎng)

在教師基于主題任務(wù)的完成過程示范之后，學(xué)生便能夠相對清楚地知道利用計(jì)算機(jī)功能解決問題的方式：根據(jù)問題解決邏輯去尋找相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)功能，并從中反思最優(yōu)、最便捷的處理方法。在此，在教師示范之后，教師則應(yīng)及時(shí)下發(fā)給學(xué)生一個(gè)待解決的問題任務(wù)，讓其沿著尋找處理信息、利用計(jì)算機(jī)方式建構(gòu)模型、創(chuàng)新作品的路徑，自主塑造其自身的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

例如：在上述針對“文件和文件夾的管理”部分做出的“123文件問題”的解決示范之后，我則給同學(xué)們下發(fā)了一個(gè)需其根據(jù)已獲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主解決的問題任務(wù)：假設(shè)每個(gè)學(xué)科的教師在每次考試過后都會將班級學(xué)科成績文件下發(fā)給每位同學(xué)，為對自己的學(xué)習(xí)狀況有所了解，自己應(yīng)當(dāng)如何處理這些文件呢？其中有一位同學(xué)回答：“可以把這些文件都保存在一個(gè)文件夾里，以使自己在想了解自己學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)步退步情況時(shí)能夠隨時(shí)查閱對比?；蛘咭部梢园凑諏W(xué)科、學(xué)期、學(xué)段等指標(biāo)進(jìn)行分類保存，即將他們分別整理保存在一個(gè)同類別的文件夾里，便能夠更方便查找對比了?；仡櫸覀儗W(xué)過的內(nèi)容與我所接觸到的相關(guān)信息技術(shù)知識，對此，更創(chuàng)新的處理辦法就是自己做一個(gè)樹狀或餅狀圖，來更形象地凸顯數(shù)據(jù)趨勢”。這便是信息技術(shù)核心素養(yǎng)來源于示范和模仿的學(xué)生自主建構(gòu)原理。

3.完善型評價(jià)——完善問題解決的缺陷，促升核心素養(yǎng)

在第二環(huán)節(jié)的自主性問題解決之后，便應(yīng)當(dāng)是教師針對學(xué)生問題解決過程提出意見的環(huán)節(jié)，亦是學(xué)生意識到自己的不足，通過反思回顧自己的問題解決思路找出更好的思維方式的過程。

例如：在上述提到的那位同學(xué)表達(dá)出自己的構(gòu)思并向同學(xué)們大致演示了自己的操作方法之后，我則提出：“為了方便我們了解自己成績的變化趨勢，我們還可以利用這些數(shù)據(jù)做出更好的處理辦法。如將自己每次、每學(xué)科的考試排名總結(jié)出來，制成折線圖，以觀察自己的水平變化。因?yàn)榭荚嚦煽兙唧w多少并不是最重要的，重要的是自己在班級中所占的位置以及位置變化，以此來了解自己的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此做出反思。在此之后，則可按照學(xué)期等指標(biāo)進(jìn)行分類整合，即據(jù)此建立起不同的文件夾，并用鮮明的信息來命名每個(gè)文件夾的內(nèi)容”。如此，同學(xué)們則可更開闊解放自己的思維，學(xué)會最優(yōu)的方式利用計(jì)算機(jī)功能解決處理實(shí)際問題，進(jìn)而進(jìn)一步提升其信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)學(xué)科的四維核心素養(yǎng)具有一體性，因此，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育便應(yīng)采取以解決問題為基點(diǎn)的方式，同時(shí)按照教師示范、學(xué)生模仿、指點(diǎn)完善的路徑來保障核心素養(yǎng)的一體性、學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)性，以及在契合此教育規(guī)律之后的良好教學(xué)效果的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

【1】藍(lán)浩.核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術(shù)有效教學(xué)探討[J].福建電腦，2017，33（12）：169-170.