小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

凌萍

【摘要】：時代在進(jìn)步，教育理念也在不斷更新，為了更好的提高教師教學(xué)的有效性，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它是一種基于問題教學(xué)理論的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以強(qiáng)化教師的問題意識，訓(xùn)練教師的提問技巧，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)

1、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計開放性問題。

一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師會提各種類型的問題，其中開放性的問題沒有給學(xué)生的思維設(shè)限，有利于培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬思維的廣度、提升思維的深度。

案例：三角形的分類

在教學(xué)四年級下冊《三角形分類》一課時，教師先讓學(xué)生剪下附頁中的三角形。問：你能按照自己的想法給這些三角形分分類嗎？請說說你分類的依據(jù)。

1、請學(xué)生分組討論如何給三角形分類。

（1）把所有的三角形都拿出來擺在桌子上，討論三角形分類的依據(jù)。要求：先獨立思考，再小組內(nèi)交流想法。

（2）合作探究，選擇喜歡的方式給三角形分類，分組合作，師巡視。

2、全班交流分類標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生匯報自己的分類標(biāo)準(zhǔn)并動手分一分，演示給全班同學(xué)看。

生1：按角分，可以分為三類，三個銳角的分為一類，叫做銳角三角形。有一個直角的分為一類，叫直角三角形;有一個鈍角的分為一類，叫鈍角三角形。

師：你們的表現(xiàn)很精彩，銳角三角形的三個角有什么特征？直角三角形和鈍角三角形呢？

生2：銳角三角形有三個銳角，直角三角形有一個直角兩個銳角，鈍角三角形有一個鈍角兩個銳角。

師：總結(jié)得很到位。除了按角分，你們還有不一樣的分法嗎？

生3：按邊分，可以分為兩類，只有兩邊相等，叫等腰三角形;三條邊都相等，叫等邊三角形。

在教學(xué)《三角形分類》時，教師先拋出一個開放性的問題，讓學(xué)生按照自己的想法給三角形分類，這個問題給了學(xué)生思考的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、勤于思考的習(xí)慣。同時教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。

2、緊扣教學(xué)目標(biāo)，對核心問題進(jìn)行提問。

核心問題即每節(jié)課需要突破的重難點，往往不易理解，因此教師需要把較難的大問題，分解成若干個難度較小的小問題，抓住核心知識點，設(shè)計逐步深入的問題串進(jìn)行提問，做到變難為易，從而更好的突破重難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

案例：《什么是周長》

在三年級上冊《什么是周長》一課中，核心問題是認(rèn)識周長，理解周長的含義。因此教師抓住這個核心問題進(jìn)行了提問。

師：你能動手用水彩筆描一描題單上葉子的邊線嗎？（學(xué)生動手描樹葉邊線）

學(xué)生完成后請一位同學(xué)上臺描黑板上的樹葉。

師：你能說說你是怎么描的嗎？（學(xué)生說清楚從哪里開始，哪里結(jié)束）

師引導(dǎo)學(xué)生說出：樹葉一周的長度就是周長。（引出課題）（全班說同桌說）

課件出示幾種描法，請學(xué)生判斷，并說清楚理由。（再次理解什么是一周）

2、師：你們可真聰明，豆豆想請你幫個忙，描一描數(shù)學(xué)書的邊線，請你先摸一摸數(shù)學(xué)書封面的周長（學(xué)生動手摸一摸）

師：動手描一描題單上數(shù)學(xué)書封面的周長吧。

師展示一種描法，學(xué)生說說自己是怎么描的。課件再展示一種描法，請學(xué)生說說怎么描的。

3、小結(jié)

師：不管是葉子還是數(shù)學(xué)書封面，甚至很多其他的圖形，他們一周的長度就是圖形的周長。

4、摸一摸

咱們身邊有很多物體，比如課桌的表面，動手摸一摸它的周長;還有咱們的好幫手直尺，摸一摸它的周長。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對“什么是周長”這一核心問題設(shè)計了一系列活動，教師也通過不斷的追問讓學(xué)生感知了周長，很好地突破了重難點。

3、轉(zhuǎn)變課堂提問方式，講究提問的精準(zhǔn)性。

在課堂教學(xué)中，往往教師提出了一個問題，學(xué)生面露茫然，不敢舉手，無法回答。教師也困惑，這么簡單的問題孩子們怎么就回答不了呢？通過反思發(fā)現(xiàn)，是教師的問題提得缺乏指向性和精準(zhǔn)性，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解到教師想問的點，整堂課的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果可能就大打折扣了。

案例： 四年級下冊《解方程一》

師1：出示天平情境圖，觀察下圖，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

生通過仔細(xì)觀察確實有很多發(fā)現(xiàn)，但都是雜亂的，沒有回答到重點上。既浪費(fèi)時間也消耗了學(xué)生上課的積極性，同時學(xué)生的思維也沒有得到有效鍛煉。

師2：出示第一個天平，現(xiàn)在天平平衡嗎？你能用一個等式來表示天平兩邊的關(guān)系嗎？

生：現(xiàn)在天平左右兩邊平衡，可以用5=5表示。

師：如果在天平一邊添上一個2克的砝碼，天平會怎樣？要使天平回復(fù)平衡，可以怎么辦？

生：天平會傾斜，要使天平平衡，需要在另一邊也同時加一個2克的砝碼。

師：你能用等式表示變化后的等量關(guān)系嗎？

生：5+2=5+2

教師通過把大問題分解成一個個小問題，提高了問題的精準(zhǔn)性，學(xué)生在這樣一個個問題的追問下，理解了等式的性質(zhì)。

4、針對學(xué)生的錯處提問。

在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)很多錯誤資源，這些錯誤資源卻蘊(yùn)藏著很大的教育價值。教師要緊緊抓住這一教學(xué)契機(jī)，通過各種提問，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考和探究，從而進(jìn)行“撥亂反正”。我們不怕孩子出現(xiàn)錯誤，這些錯誤恰恰體現(xiàn)了孩子知識的盲區(qū)和思維的障礙，通過對錯誤之處進(jìn)行探討，能加深孩子對相關(guān)知識的理解。

5、 鼓勵學(xué)生提有效問，。

課堂是師與生的互動，課堂中的問題導(dǎo)學(xué)是以教師為主導(dǎo)，當(dāng)然也少不了來自學(xué)生的提問。我們在教學(xué)實踐中應(yīng)鼓勵孩子多提問，訓(xùn)練孩子會提有效問，這是對課堂知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識量的多少，而在于激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生持續(xù)的有意義的學(xué)習(xí)”，正是基于這樣的認(rèn)識，教師在課堂實踐中總是會設(shè)計一些有意義的環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)學(xué)在其中的意義在于，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。