淺談小學語文課堂教學中學生參與意識的培養(yǎng)

周明啟

摘要： 語文具有工具性和人文性。在語文課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的主體意識，積極參與課堂互動，成為學習的主人，是十分重要的。隨著新課程改革的實施和推進，提高課堂教學的有效性已然成為廣大教學工作者的共識和追求目標。要想課堂高效，必須要全體學生積極參與在語文課堂教學中來。

關(guān)鍵詞：參與意識;觀念;方法;評價;興趣。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本學生觀。

學生是學習的主人，教師的教是為了學生的發(fā)展，因此，轉(zhuǎn)變教學觀念，一切為學生的發(fā)展，把課堂的主動權(quán)還給學生。教師只是課堂的組織者，引領(lǐng)者，而學生才是真正的參與者。在語文教學過程中，教師要激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，只有把“學會語文”變成“會學語文”，提高學生學習語文的能力，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性，才能有效地實施素質(zhì)教育。

二、改進教學方法，把“學會”變成“會學”。

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)造性地開展教學活動。設(shè)計教學方法，要充分考慮學生的興趣愛好和需要，允許學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞和積累。在語文閱讀教學中，可以讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、讀一讀、聽一聽、說一說、演一演等活動，使學生在課堂活動中快樂地學習，學有所樂，樂有所獲。

教師的教是為了不教，在語文教學活動中，要引導學生積極參與，教給學生學習語文的方法，學生運用自己掌握的方法自主地學習，讓學生成為語文知識的發(fā)現(xiàn)者，真理的探索者，語文的研究者，從學習中享受獲得的快樂。比如，在小學語文識字教學中，象形字的教學可以借助直觀形象的事物或圖畫幫助學生記住字形，理解字義;會意字的教學可以直觀的動作或圖畫進行教學;形聲字的教學可以采用加一加、減一減，換一換等方法幫助學生記住字形，理解字義，如在《小青蛙》一文的識字時，通過課題認識“青”字后，再讓學生去文中找一找，帶有“青”字偏旁的生字，讀一讀，說一說，通過加偏旁的方法認識“清、情、請、晴、睛”等生字。這樣既讓學生很地記住生字，認清字形，理解字義，又讓學生掌握了識字的方法，為學生自主識字開拓了新的空間。

三、發(fā)揮評價功能，讓學生積極參與自我評價。

教育評價是對教育教學活動進行客觀的描述和判斷，發(fā)揮自身的鑒定功能、激勵功能和導向功能。及時的評價可以激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，促使他們主動學習，積極參與語文學習活動。比如，在寫字教學過程中，學生把自己寫好的生字與同學互相評價、鑒賞，欣賞同學寫得好的地方，可以找出自己的不足，指出同學的不足，又可以欣賞自己的長處，體會成功的喜悅，受到美的熏陶。教師也可以把寫得好的字進行展示，讓學生說說哪些地方寫得好，這樣寫字好的同學會更加努力，差的同學也有學習的榜樣，為得到老師的表揚把字寫得更漂亮。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學生學習語文的興趣。

傳統(tǒng)的小學語文教學，教師往往注重一味的講解，小學階段的學生由于閱歷不夠豐富，有的時候不能直接理解領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，單純的講解讓學生感到枯燥乏味，容易讓學生產(chǎn)生厭學心理。因此，在語文教學中，要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境，觸發(fā)學生的情感，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。講故事、演話劇、聽音樂、作圖畫都是學生喜聞樂見的，我們要充分挖掘教材的內(nèi)涵，以學生樂見的方式呈現(xiàn)給學生。比如，我在教學《小公雞和小鴨子》一文時，讓學生分別扮演小公雞和小鴨子進行對話，孩子們表演得有聲有色，興趣盎然。既了解了小公雞和小下載的本領(lǐng)，有懂得了伙伴之間要互相幫助。

總之，作為小學語文教師，我們應(yīng)力圖改變傳統(tǒng)的教學方式，并在新課標理念的指引下積極探索符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以優(yōu)化的課堂教學，使學生積極主動地參與語文課堂活動中來，才能提高語文課堂教學效率，為構(gòu)建高效課堂，提升和發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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