呼喚家庭教育回歸

韓榮

在講析一篇閱讀理解題時(shí)，發(fā)生了意想不到的事。有一道題問(wèn)：家的氣氛，有各種形態(tài)，結(jié)合本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你最渴望的家的氣氛是怎樣的。答案已討論清楚了，同學(xué)們的議論卻異?；馃幔翱释驳貌坏?，我不愿意回家！”“我也不愿意回家，我媽總管著我，一天就讓我學(xué)習(xí)?！薄薄拔覌尶倗Z叨我不講衛(wèi)生?！薄耙换丶依淝迩宓模稽c(diǎn)人氣都沒(méi)有，爸媽都不在家，我不愿意回家。”……一時(shí)間小家伙們就都跑題了。我的心沉沉地墜下去，我沒(méi)有喝止，意識(shí)到遇到了大問(wèn)題。我順勢(shì)問(wèn)同學(xué)們：“都有誰(shuí)不愿意回家呢？”居然有十五六個(gè)同學(xué)都舉起了手！

我震驚了，一個(gè)28人的班級(jí)，竟有這么多人不愿意回家，這太可怕了！家，一個(gè)溫暖的港灣，一個(gè)充滿愛(ài)的地方，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力！

通過(guò)調(diào)查，我得到了一組觸目驚心的數(shù)據(jù)：13個(gè)孩子是在父母身邊的，這其中還包括住宿學(xué)生;7個(gè)孩子父母都不在身邊，有的甚至一直都不見(jiàn)面，沒(méi)有任何聯(lián)系;有5個(gè)孩子覺(jué)得父母還沒(méi)有朋友親近;離異家庭達(dá)9個(gè)。

下課了，孩子們依然還在繼續(xù)著這個(gè)話題。

“你沒(méi)我早，我幼兒園時(shí)就住校了！”最前排的長(zhǎng)相俊朗的男同學(xué)不無(wú)驕傲地說(shuō)。

他的話吸引住了我：“為什么？”

“爸媽都打工去了，姥姥有病不能看我?！?/p>

“你爸媽不回來(lái)嗎？放假了呢？”有同學(xué)急切地問(wèn)。

“我媽假期回來(lái)接我住幾天就又走了，現(xiàn)在大了，就只過(guò)年回來(lái)幾天?！?/p>

“你爸媽多長(zhǎng)時(shí)間和你聯(lián)系一回?。俊?/p>

“一個(gè)月吧，沒(méi)什么事就不聯(lián)系?！?/p>

“你不想他們嗎？你能理解他們嗎？”看著這個(gè)可愛(ài)質(zhì)樸的孩子，爹媽怎么忍心放開手？他只是學(xué)習(xí)懶一點(diǎn)，也從沒(méi)有設(shè)想未來(lái)，許是他不敢奢望吧。

“習(xí)慣了。理解，沒(méi)什么理解不理解的。”是啊，一個(gè)幼年就遠(yuǎn)離父母的十三四歲的孩子，對(duì)一年只相處不多日的父母有什么了解，更何談理解。

“我現(xiàn)在和姥爺住，姥爺不愛(ài)做飯，我在鄰居家吃飯?！?/p>

“你得是有多缺愛(ài)呀！”同桌的女生拍著他的肩調(diào)侃著，他卻依然粲然一笑。

聽(tīng)到這一句句話，猶如一個(gè)個(gè)重錘擊打在我心上，一陣陣痛，看著他稚氣的臉上一直洋溢著純凈的笑容，我的淚水模糊了雙眼。

宋慶齡說(shuō)“父母是孩子的第一個(gè)老師，孩子從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)時(shí)期，大部分是生活在家庭里，而這正是孩子們長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)性格、品德，為形成世界觀打基礎(chǔ)的時(shí)期，父母的一言一行都給孩子深遠(yuǎn)的影響。”家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育是相互關(guān)聯(lián)、相互輔助的，家庭教育的缺失或不當(dāng)，都會(huì)或多或少直接影響到學(xué)校教育的效果。家庭教育是至關(guān)重要的！這么殘酷的現(xiàn)實(shí)，提醒我們：一部分孩子接受的教育是不完整、不正確的，孩子得到的愛(ài)是殘缺的。班級(jí)有個(gè)離異家庭的孩子講，她在姥姥家長(zhǎng)大，母親常年在外打工，父親從未聯(lián)系過(guò)，她感覺(jué)很痛苦，因?yàn)閯e的孩子有爸爸，她一點(diǎn)影像都沒(méi)有，她覺(jué)得自己是多余的。這給孩子的心靈造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害，甚至影響到她對(duì)自身、家庭、社會(huì)的認(rèn)知。

弗洛姆說(shuō)：“家庭是社會(huì)的精神媒介，通過(guò)使自己適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來(lái)在社會(huì)生活中使他適應(yīng)其所必須履行的職責(zé)的性格?！薄啊凹彝ケ环Q為制造人類性格的工廠?！奔彝ソ逃笔У暮⒆踊蚴菦](méi)有好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如零食當(dāng)飯吃、缺少責(zé)任擔(dān)當(dāng)、不完成作業(yè)、厭學(xué)棄學(xué)、更自我、冷漠等，或是不懂規(guī)矩，隨意破壞甚至無(wú)視組織紀(jì)律，如遲到、損壞公共財(cái)物、說(shuō)臟話、打架等。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的首席教育者，第一任教師，就是母親和父親?！?可現(xiàn)在一些孩子卻沒(méi)能得到這“第一任教師”正常的關(guān)愛(ài)和正確的教育。

我聽(tīng)了同學(xué)們的訴說(shuō)，意識(shí)到家庭教育出現(xiàn)了情況，很普遍！很嚴(yán)重！首先，家庭教育的環(huán)境被破壞了，孩子們渴望的和睦溫馨、有愛(ài)幸福的家庭氛圍被父母毀掉了，教育者父母空崗了，第一任老師失職了，這些直接影響到孩子的性格形成和品德養(yǎng)成。其次，家庭中教育者教育方法不當(dāng)，不分析孩子的個(gè)性特點(diǎn)、不考慮他們的需求，陶行知說(shuō)：“我們對(duì)于兒童有兩種極端的心理，都對(duì)兒童有害。一是忽視，二是希望太切。忽視則任其象茅草樣自生自滅，期望太切揠苗助長(zhǎng)，反而促其夭折?！??有位同學(xué)在這天晚放學(xué)的路上跟我說(shuō)她時(shí)常受到陪讀的母親的數(shù)落，有兩次都想去自殺，她一直在抑郁中艱難跋涉。父母忽視或希望太切都導(dǎo)致教育的失敗啊！再次，大多數(shù)農(nóng)村父母都是初中畢業(yè)，缺乏教育子女的知識(shí)和方法，受生活負(fù)累所困，更沒(méi)有好好學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。要想成為好的教育者，就先要好好學(xué)習(xí)。還有，受現(xiàn)在農(nóng)村“啃老”不良風(fēng)氣的影響，小字輩婚后有房有車有折，老一輩種地還債養(yǎng)孫，錯(cuò)誤的觀念直接影響到了孫輩，他們沒(méi)有理想、責(zé)任、進(jìn)取心，只想著吃玩，“那么累干嘛啊，我現(xiàn)在活得挺好！”這是家庭教育不到位導(dǎo)致的結(jié)果。家庭是孩子的天然學(xué)校，家庭教育對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，既是啟蒙教育，也是終身教育，家庭教育對(duì)于孩子的影響非常大。

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要解決問(wèn)題，作為教師，我可以給學(xué)生更多一些方方面面的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通，常做思想工作，幫助家長(zhǎng)采取正確有效的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和好的性格。當(dāng)然，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要社會(huì)各方面共同努力，農(nóng)村家庭教育走上正軌任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：黑龍江省寧安市渤海中學(xué)）