學(xué)為中心，以讀促學(xué)

馬丹

內(nèi)容摘要：長期以來，初中文言文閱讀教學(xué)忽視了有效地誦讀教學(xué)，以教師的自我解讀替代學(xué)生的獨(dú)特感受，變相地使學(xué)生喪失品悟其語言的魅力。針對(duì)初中文言文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以《世說新語》為例對(duì)誦讀教學(xué)做相應(yīng)的闡釋。

關(guān)鍵詞：《世說新語》 ?誦讀教學(xué) 思考

筆者首次接觸《世說新語》是在人教版七年級(jí)語文上冊，品讀后發(fā)現(xiàn)兩則小文甚為好讀，作為小升初文言文的觸電，此安排極明智，同時(shí)，在簡易字詞基礎(chǔ)上飽含通俗易懂的文化內(nèi)涵，備課時(shí)筆者自然而然地將教學(xué)重點(diǎn)放于知識(shí)的傳授和內(nèi)容的解讀上，但課堂效果缺乏個(gè)性化解讀，不禁讓筆者自省，之后的展示更讓筆者覺得教學(xué)中過于主導(dǎo)，基本扼殺了學(xué)生的表達(dá)熱情，而在審視教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施文言文教學(xué)缺乏誦讀環(huán)節(jié)的落實(shí)，由此將誦讀逐步扎根在課堂教學(xué)中，卻有意想不到的收獲，現(xiàn)將思考整理如下：

一、學(xué)生自讀，初步感知

課堂呈現(xiàn)新文本時(shí)，常以學(xué)生齊讀的方式貼近文本，然這樣的方式對(duì)于課堂有“聲”以及檢查預(yù)習(xí)有好處，但對(duì)學(xué)生課堂“初見”文本的第一印象大打折扣，不利于學(xué)生個(gè)性化解讀，打散了其獨(dú)特的文本品味。因此，在此環(huán)節(jié)的設(shè)置選擇了學(xué)生自由大聲朗讀的方式，更好地帶學(xué)生進(jìn)入課本，帶入情境，讓學(xué)生感知文本的張力，打開文本的初步感知。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的注釋讀準(zhǔn)字音，基本掃除字詞障礙，例如《王藍(lán)田性急》中出現(xiàn)了生字“箸”“擲”等字，需給學(xué)生規(guī)范化，做到讀準(zhǔn)讀通文本，既培養(yǎng)了學(xué)生自覺查閱資料的習(xí)慣，又提高學(xué)生的自讀能力。

二、讀準(zhǔn)節(jié)奏，感受韻味

文言文不僅要讀準(zhǔn)字音，更需要的是句讀，如《夸父逐日》中涉及到“飲于河、渭”中有頓號(hào)和逗號(hào)，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)長都不一樣，可以普及句讀的知識(shí)。除此之外，讀準(zhǔn)重輕音，在讀的過程中，學(xué)生提到“河、渭不足”中需要停頓，而“不足”需要重讀，教師再請(qǐng)學(xué)生讀，反復(fù)讀，讀出“不”字有拖音。通過句讀的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，感受到文言文的韻味。

三、讀出情感，理解內(nèi)涵

在基本疏通字詞以及掌握朗讀節(jié)奏后，讀出感情，例如《陳太丘與友期》中友人見子罵父的猖狂片段，可請(qǐng)學(xué)生試讀，因此在呈現(xiàn)情感朗讀中，采用分角色朗讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀激情，當(dāng)然，有些句子直接飽含了某種情感，可以使學(xué)生帶著這種語氣試著讀，讀出這種情感，理解人物的情感以及形象，此外，學(xué)生還能讀出質(zhì)疑，如在《王仲宣好驢》的課外文言文教學(xué)中，學(xué)生自讀文本后，整理他們的質(zhì)疑，有些同學(xué)提到這個(gè)王仲宣很愚蠢，這就是極好的教學(xué)契機(jī)，有利于理解人物的形象。

總之，教師可根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，給學(xué)生制定具體的誦讀要求，使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，何樂而不為呢？

一、誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮，培養(yǎng)語感最常用的教學(xué)方法就是誦讀。在進(jìn)行《劉伶病酒》一課教學(xué)時(shí)，筆者把朗讀教學(xué)當(dāng)重頭戲來抓。通過集體朗讀，學(xué)生對(duì)文本有一定的把握，通過停頓的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確句讀，讀其放蕩不羈，體會(huì)其意味;掌握其語氣，反復(fù)揣摩作者的情感。通過這樣的課堂誦讀指導(dǎo)，長此以往，語感自然而然會(huì)提高。

二、誦讀幫助學(xué)生理解文本

筆者在教授文言文時(shí)，對(duì)文本的拖音停頓作了指導(dǎo)，范讀之后又進(jìn)行了短句的節(jié)奏和需注意地方頓音的朗讀指導(dǎo)，在筆者的點(diǎn)撥下，學(xué)生的朗讀水平有了較明顯的提高。通過這樣誦讀形式，學(xué)生不自覺地掌握了文言文一般句式的停頓與品讀方法，基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)被融入到了朗讀之中。

三、誦讀提高學(xué)生語言能力

文言文是最源遠(yuǎn)流長的書面表達(dá)語形式，通過誦讀就可以促使口頭語和書面語相互轉(zhuǎn)化，簡而言之，誦讀在口頭和書面表達(dá)相互轉(zhuǎn)化中起到橋梁的作用。當(dāng)然，在文本的內(nèi)容與形式上需要一定的改動(dòng)，首先需要對(duì)題材進(jìn)行增減、變換等;其次詞語的選擇、句式的轉(zhuǎn)換、修辭方式等都需要重新潤色;最后講究表達(dá)效果，有時(shí)候表達(dá)不明確也可以借助動(dòng)作、表情來加以輔助。

四、筆者寄語

通過誦讀，學(xué)生不僅能掌握文章中實(shí)詞的意義、虛詞的用法，還能感受到文章中的語氣語調(diào)，更能從讀中品，從讀中悟，品味出作者的品性志趣、情感幽思。誦讀得越多，語言感悟能力就越強(qiáng)，對(duì)文本的理解和感觸就越深刻，讓瑯瑯書聲響徹校園吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]《余映潮語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

[2]方國才《新課程怎樣教得精彩》.中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006年3月第一版