小學英語如何將課程教學與德育工作相結(jié)合

李春雪

摘要：英語教師作為班級的紐帶之一，能否采取有效的措施進行英語教學，不僅關(guān)系著班級的整體的教學質(zhì)量，還關(guān)系著小學生自身的學習和發(fā)展。英語教學應(yīng)結(jié)合小學生的性格特點及相關(guān)教育制度的相關(guān)要求，對其進行靈活的指導與管理，這要求教師能夠隨著學生的性格特點進行英語教學的積極德育。隨著我國社會的發(fā)展與教育制度的不斷完善，新課程改革也在不斷推進，英語教學應(yīng)該緊跟時代發(fā)展，逐漸能夠適應(yīng)新課程的要求。

關(guān)鍵詞：英語教學;德育工作;小學教師

引言

黨的十九大提出了我國的四個自信道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，小學的德育教育正是為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才進行基礎(chǔ)夯實的階段。小學英語教學是教師比較頭疼的問題，能否通過有效的英語教學為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，是當今教育界重視道德話題。目前對于德育工作與英語教學相結(jié)合的研究處于初級階段，冒曉燕將英語教學與德育工作相結(jié)合，探討了英語教學中如何運用德育手段對學生進行素質(zhì)化教學[1] ，曹新章將小學英語教學工作進行了階段性總結(jié)，并根據(jù)所的結(jié)論提出如何加強德育工作在英語教學中的作用[2] 。本文從小學英語教學中出現(xiàn)的問題、如何進行班級的德育管理與進行德育管理后的創(chuàng)新性作用等方面，分析如何將英語教學與德育相結(jié)合，力求為后續(xù)研究和實踐教學提供堅實的理論基礎(chǔ)。

一、英語教學工作中存在的問題

現(xiàn)在較普遍的現(xiàn)象是教師獨自英語教學，重要原因在于部分教師的觀念方法比較陳舊，為此，筆者認為當前的教師工作必須先改變思想，以適應(yīng)時代的要求。雖然目前部分小學已經(jīng)改善了原本古板的教學方式，但在目前存在的落后教育制度之下，部分小學還是未能擺脫以教師為中心的管理方式。教師在管理過程中忽略了德育給學生帶來的影響，小學生是思想品德教育的初始階段，也是社會型人才的養(yǎng)成階段，英語教學缺乏德育的支持不僅會使管理效率下降，對于學生的發(fā)展也會有阻滯作用。

教育的對象是一個個鮮活的生命，小學生有自己的性格特點，傳統(tǒng)的教學管理方式不能滿足這種個性的發(fā)展，大多數(shù)教師習慣進行“一刀切”的管理方式，進行英語教學制度的制定、修訂、優(yōu)化，這都導致學生無法接觸到德育教學。如果個體不能夠得到更多的德育灌輸，社會與發(fā)展的觀念就會逐漸淡漠。在學習和生活中中便會缺乏生動，缺乏大局觀和社會觀，因此英語教學要求德育方法的出現(xiàn)。

二、如何進行班級德育管理

實施德育與英語教學相結(jié)合的模式，首先任命干事，在班級內(nèi)部通過教師觀察、內(nèi)部推舉、毛遂自薦等方式選取英語課代表、小組長、普通干事若干，教師需要在班級內(nèi)開展“自上而下”的德育滲透。通過樹立榜樣，潛移默化地開展德育。榜樣的作用是無窮的。教師應(yīng)該嚴格要求英語相關(guān)干事，使其在班級內(nèi)樹立起良好的德育形象。因為干事們不僅僅是班級的領(lǐng)導人，也是代表教師實施德育化英語教學的中間人，很容易對周圍的學生產(chǎn)生榜樣效應(yīng)，因此，只有加強干事們的自身的品德教育能力，端正干事們的言行舉止，才能對其他學生產(chǎn)生積極的影響，從而促進班級風貌朝著好的方向發(fā)展，潛移默化的在學生中開展德育教育。此外，要想形成良好的班級風貌，也需要班級中的每一位學生努力提高自己，在形成良好班級風貌的同時，促進學生個體的良性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的個性品質(zhì)，提高學生的德育素質(zhì)。。

三、德育與英語教學相結(jié)合的優(yōu)點

小學生班級由于各種主客觀因素，必須配備教師教師管理，首先小學生自律性較差，處于可塑性較強的階段。其次，小學生好勝心強，總想嘗試新事物，但是缺乏深思熟慮，容易異想天開。另外，小學生入世不深，在溝通能力，為人處世方面較弱，容易忽視道德與法律的約束。但是教師的管理時常會缺乏相關(guān)的道德教育，認為夸獎式或者批評式的管理模式是對學生激勵或者約束的最佳模式，這就使得小學英語教學障礙變?yōu)榈掠芾淼谋匾耘c較陳舊的管理方式之間的矛盾。對于教學的發(fā)展和學生個人素質(zhì)的提升極為不利。

而小學英語的德育化教學是基于英語教學的創(chuàng)新，這種德育式的管理方式既能解決教師英語教學的缺點，又能解決教師因為對學生了解不足而造成的管理障礙，其主要優(yōu)勢如下：首先減輕了教師的負擔，讓教師能夠余出更多的時間和精力為同學們的英語學習做好后勤工作，不必再為學生個人發(fā)展和師生關(guān)系的處理而勞心費神，德育管理能讓教師自身散發(fā)個人魅力，道德品質(zhì)也會隨著德育的深化而提升。其次提升了學生的學習與生活動力，使學生們樹立起正確的價值觀。在德育化學習的過程中，不僅發(fā)展了自己的社會價值，還鍛煉了自己社會生活的能力，增加了自己的社會責任感，了解更多的高素質(zhì)案例，提升了處理社會關(guān)系的能力，有百益而無一害。

結(jié)語

小學生是祖國的未來，小學時代是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，同時也是學生本身可塑性最高的階段，把握好這一階段的教育，對于學生發(fā)展至關(guān)重要，德育化英語教學能夠在教師的引導下，使得小學生在追求興趣愛好的過程中能夠鍛煉自己的社會能力、適應(yīng)能力和生活能力等各個方面，德育給學生帶來的不僅僅是社會價值的認知，更是個人發(fā)揮社會價值的跳板，通過德育的塑造，成為社會的棟梁，教師在小學英語教學中起到的作用就是將德育落實，為學生的發(fā)展與教育的進步給你貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 冒曉燕.英語教學中如何加強德育[J].江西教育，2018（27）：7.

[2] 曹新章.小學教師如何在英語教學中開展德育工作[J].當代教研論叢，2018（08）：95.

（作者單位：天府新區(qū)華陽小學 ?四川省成都市）