新課程背景下初中生物探究性實驗教學(xué)

李寶

摘要：隨著新課改制度的深入實施及素質(zhì)教育理念在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用，當(dāng)前的教育環(huán)境對于教師的教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新提出了更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考察目標(biāo)更加關(guān)注教師教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，因此，積極響應(yīng)新課改的號召，對自身教育思路和授課方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)之一，具體到初中生物學(xué)科的教學(xué)來說，教師靈活運用和開展生物探究性實驗教學(xué)方式對于提高教學(xué)的有效性具有極大的促進(jìn)作用，本文即從該角度入手，深入探究這一生物學(xué)科教學(xué)方式的可行性措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中生物;探究性實驗;教學(xué)方式

初中階段開設(shè)的生物學(xué)科對于初中階段的學(xué)生來說陌生又新鮮，生物作為一門科學(xué)性與人文性兼?zhèn)洌碚撔耘c實踐性并存的學(xué)科，在實際的教學(xué)活動中存在一定的教學(xué)難度，從學(xué)生角度來說，由于剛剛接觸生物知識，沒有一定的知識儲備，理解難度也較大。因此，在教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力較大的初中階段，如何快速找到生物學(xué)科的高效教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就變得尤為關(guān)鍵，而探究性實驗教學(xué)方式的出現(xiàn)和應(yīng)用無疑是完成這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

一、當(dāng)前初中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教師教學(xué)觀念落后，忽視探究性實驗教學(xué)

在實際的教學(xué)活動中，教師的應(yīng)試教育理念依然未得到轉(zhuǎn)變，過于注重考試成績，忽視實際的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了生物學(xué)科教學(xué)活動的有序推進(jìn)和教學(xué)有效性的提高。此外，教師過分側(cè)重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，生物實驗活動的實際開展少之又少，學(xué)生的實踐操作能力得不到提高。

（二）學(xué)生主體地位被嚴(yán)重擠壓，學(xué)習(xí)興趣不足

教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)，往往在課堂教學(xué)中過分侵占學(xué)生的參與時間，學(xué)生缺少足夠的交流和討論機會，學(xué)習(xí)過于被動，長此以往，嚴(yán)重打擊學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)活動的持續(xù)性推進(jìn)[1]。

二、初中生物探究性實驗的教學(xué)措施

（一）教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式

教師是教學(xué)活動的領(lǐng)航員，更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路者。教學(xué)活動的科學(xué)性，教學(xué)計劃的針對性以及課堂授課的有序推進(jìn)均與教師的教學(xué)理念有著莫大的關(guān)系，教師要想切實提高生物學(xué)科實驗教學(xué)的有效性，首先就要想要積極轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育思路，多多參考和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，靈活開展生物探究性實驗。

（二）確保學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建實驗探究平臺

學(xué)生才是課堂的主人，因此，教師一定要注意在實際教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，具體到生物探究性實驗教學(xué)課堂來說，就是要為學(xué)生創(chuàng)建足夠的實驗平臺，讓學(xué)生在做實驗的過程中實現(xiàn)對教材內(nèi)容的實質(zhì)性掌握，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一部分基礎(chǔ)知識時，教師就可以先在課堂上進(jìn)行教材內(nèi)容的初步講解，讓學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)理論有一個初步的認(rèn)識，然后教師為學(xué)生提供相應(yīng)的材料和器材，如玻璃容器、水、泥土、小型動植物等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自行建立一個小型的迷你生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生定期觀察自己生態(tài)瓶內(nèi)的各種生物的生長狀況并記錄，也可以開展小型實驗競賽，

（三）充分利用教學(xué)設(shè)施，在實驗教學(xué)中提高課師生之間的課堂互動

多媒體設(shè)施已經(jīng)成為絕大多數(shù)初中課堂上的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備，教師在開展生物探究性實驗時，一定要充分利用多媒體設(shè)施，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效推進(jìn)[2]。例如，在進(jìn)行“循環(huán)系統(tǒng)”內(nèi)容的教學(xué)活動時，由于現(xiàn)有的生物標(biāo)本資源的嚴(yán)重匱乏，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往都是讓學(xué)生依據(jù)教材中所附的書面說明圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來難度較大，而有了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師就可以從網(wǎng)上搜索立體化，動態(tài)化的教學(xué)視頻，使抽象化、平面化的教材知識變得具體化，生動化，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)模擬動畫對人體的循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)知識有了一個更加深刻的理解和掌握，有效的彌補教學(xué)資源不足的劣勢，同時還可以有效的提高學(xué)生的課堂參與度，在師生交流互動過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點，確保生物課堂教學(xué)的有效性。

（四）做好探究性實驗的充足準(zhǔn)備工作

實驗器材是否符合標(biāo)準(zhǔn)對于實驗的成功與否有著巨大的影響[3]。因此，在生物探究性實驗實際操作開始之前，師生必須共同做好準(zhǔn)備工作，確保萬無一失。例如，在學(xué)習(xí)“觀察植物的蒸騰現(xiàn)象”的內(nèi)容時，教師要提醒學(xué)生在課前將所需材料準(zhǔn)備齊全，如：有分枝的植物， 透明的塑料袋，還有細(xì)線等等。在實際進(jìn)行實驗時，讓學(xué)生們將植物置于透明的塑料袋內(nèi)，并將袋子密封，置于相同的環(huán)境中，一段時間后觀察并記錄不同的植物的蒸騰作用的強弱，在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行交流進(jìn)和討論，最大程度的確保課堂利用程度，提高實驗教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，生物學(xué)科在初中階段作為一門新設(shè)學(xué)科，在實際的教學(xué)活動中存在一定的教學(xué)難度，根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中生物教師不僅要幫助學(xué)生建立良好的知識儲備，為高中階段的生物學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)，更要注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的邏輯思維，建立學(xué)生的自主探究能力和實踐操作能力。靈活運用探究性實驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)板書授課的禁區(qū)，增加生物學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的而學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高和教師教學(xué)活動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧愛明.新課程背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2016