初中化學(xué)課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)

黎永長

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國的基礎(chǔ)教育在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了巨大的變革，其中最為重要的一點就是：課堂教學(xué)不僅僅是要注重對學(xué)生的知識與方法的傳授，還要讓領(lǐng)會學(xué)會知識在實際生活中的運用以及情感態(tài)度觀等問題，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而初中化學(xué)是學(xué)生接受化學(xué)知識伊始，因此在初中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生明白化學(xué)知識的實際應(yīng)用、掌握科學(xué)探究方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為了日常教學(xué)中的核心任務(wù)。筆者通過對初中化學(xué)核心素養(yǎng)的深入研究，以自身教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對在初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)展開了實踐研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了完成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生成績，不少教師在教學(xué)過程中仍然是以學(xué)生的知識傳授為基礎(chǔ)。因此在其他層面，諸如：科學(xué)探究、思維方式、情感態(tài)度價值觀、社會責(zé)任等造成了缺失，這不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念，也沒有貫徹培養(yǎng)學(xué)生思維方式為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的教育要求。然后以“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化”為例，對如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念進(jìn)行了實踐研究。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）掌握化學(xué)知識與方法

在教學(xué)過程中，不能夠讓所有的學(xué)生都沿襲教師傳授的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)引起重視，每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和性格制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，比如有的學(xué)生習(xí)慣用思維導(dǎo)圖對概念進(jìn)行延伸，而有的同學(xué)習(xí)慣通過對每一道習(xí)題的剖析來歸納本章節(jié)的知識點。教師在教學(xué)中也要做好指導(dǎo)者的角色，學(xué)生畢竟心智發(fā)展不成熟，對于學(xué)生在方法層面上的錯誤，教師應(yīng)該給予包容，并指出錯誤原因指導(dǎo)改正。

（二）形成化學(xué)思維

化學(xué)是一門微觀與宏觀結(jié)合的學(xué)科，因此化學(xué)學(xué)科的思維方式就包括：①對物質(zhì)的微觀組成的想象，比如：看到水要立馬聯(lián)想到水是由H2O分子組成的，其中H2O里面包括了氫原子和氧原子，原子里面又包含了電子;②對分子的結(jié)構(gòu)的分析，比如對于SO和SO2兩種物質(zhì)在分子式上具有相似的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生可以以這兩種物質(zhì)進(jìn)行類比對這兩種物質(zhì)的異同點進(jìn)行分析[3] 。

二、初中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實踐研究—以“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化”為例

為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)過程中的滲透，筆者通過探究“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化”這節(jié)課來進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)起始，筆者通過將氫氣注入到裝有氧氣的燒杯中，并通過帶火星的小木條使其然后，學(xué)生不一會兒就能夠觀察到氫氣和氧氣燃燒后生成了水，學(xué)生掌握了氫氣會在有氧的條件下進(jìn)行燃燒并且生成物是水，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的掌握化學(xué)知識[3] 。

教師問：請同學(xué)們想一想，氫氣燃燒后與燃燒前的物質(zhì)的質(zhì)量會不會發(fā)生變化呢？

學(xué)生答：肯定會，因為水的質(zhì)量比氫氣大;有的學(xué)生說不會發(fā)生變化。

為了讓學(xué)生親自驗證“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變”，筆者要求學(xué)生通過稀鹽酸在碳酸鈣溶液中的反應(yīng)這個實驗來進(jìn)行，將學(xué)生分為四人一小組，首先要求學(xué)生列出科學(xué)探究的步驟，其中一個組列出的科學(xué)探究步驟：①設(shè)定疑問：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是如何變化的呢？②列出假定：反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不會發(fā)生變化，③組裝實驗器材：首先根據(jù)實驗裝置圖來進(jìn)行組裝實驗，預(yù)計實驗過程中可能出現(xiàn)的誤差以及解決的方法，并尋求解決的方法，④進(jìn)行實驗，并記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，小組合作討論分析，⑤分析得出結(jié)論，撰寫實驗報告。同時這一個組的實驗裝置是：在一個錐形瓶中放入一些碳酸鈣粉末，錐形瓶用軟皮塞塞住，將一個注射器插入塞子中，注射器里面裝有稀鹽酸，首先用電子天平稱量反應(yīng)前的物質(zhì)和裝置的總質(zhì)量，然后慢慢的推動注射器的活塞，讓稀鹽酸慢慢的與碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，最后等反應(yīng)完全用電子天平秤量反應(yīng)后的總質(zhì)量。整個實驗的過程體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在實驗的過程中，這一組的同學(xué)出現(xiàn)了一個小插曲：實驗進(jìn)行到一半時，出現(xiàn)了氣體將活塞沖出現(xiàn)象，教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的化學(xué)知識運用化學(xué)思維去解決這個問題。不一會兒就有組員回答：這是因為，實驗中添加的反應(yīng)物沒有遵守適量的原則，反應(yīng)物過多，導(dǎo)致產(chǎn)生的氣體也就過多，所以才會沖出活塞，教師表揚了學(xué)生積極思考的態(tài)度。通過對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中化學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

新時期的初中化學(xué)教學(xué)不僅僅要注重化學(xué)知識和方法的傳授，我們還要本著全面發(fā)展的理念宗旨，對學(xué)生的科學(xué)探究能力，化學(xué)思維能力以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)，從而讓學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才更加符合社會發(fā)展的要求。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的研究教材和課標(biāo)，深入了解生活中常見的化學(xué)知識，讓初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好的開展起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慧.基于初中生核心素養(yǎng) ?構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)活動理論模型[J].名師在線，2019（12）：77-78.

[2] 雷迎春.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略探討[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（04）：47-49.

[3] 王琦.初中化學(xué)實驗課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（22）：40-42.

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡中學(xué)）