關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)維度的思考

鄭寧寧

摘要：伴隨著對外開放程度不斷深入，我國與國外交流愈加頻繁。英語乃是交流的重要語言工具。若是學(xué)生可以提高自身英語學(xué)習(xí)水平，無疑會增強(qiáng)自身在社會上的競爭力。因此，英語教學(xué)工作受到了眾多學(xué)生、家長、教師的重視。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)重要組成部分。在這種情況之下，英語教師需要深入研究閱讀教學(xué)模式，積極地從不同教學(xué)維度開展閱讀教學(xué)活動，保證學(xué)生更好地在英語閱讀中汲取營養(yǎng)。本文主要從整體性維度、多元性維度、層次性維度探討了英語教師開展英語閱讀教學(xué)具體模式，希望能為教師打開教學(xué)思路，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中英語;維度;思考

一、初中英語閱讀教學(xué)的整體性維度

整體性維度主要是指以全方面的角度看待閱讀教學(xué)工作。在這種情況之下，教師可以更好地開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，以便學(xué)生適應(yīng)未來社會需求。英語是一門關(guān)于語言學(xué)習(xí)的課程。學(xué)習(xí)英語的目的是靈活運用英語。這就需要教師在教學(xué)工作中不斷地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。大部分教師在英語閱讀教學(xué)中只是單純地從讓學(xué)生學(xué)習(xí)語句，掌握閱讀試題答題技巧。在這種學(xué)習(xí)背景之下，大多數(shù)學(xué)生做題能力大于聽說等能力。這英語教學(xué)現(xiàn)狀極大地背離了教育部門設(shè)置英語學(xué)科的初心。由于英語閱讀教學(xué)方法相對單一，諸多學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果不佳，更不會享受到學(xué)習(xí)樂趣?；诖?，當(dāng)代教師必須采取多樣化教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，以此強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

二、初中英語閱讀教學(xué)的多元性維度

一方面，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中可以從自身的角度出發(fā)理解、整合、加工知識;另一方面，教師需要站在專業(yè)的角度理解英語閱讀知識。隨后，教師需要把英語閱讀知識傳遞給學(xué)生。學(xué)生與教師因在思維、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在差異，使得他們對知識的認(rèn)識結(jié)果有所不同。為提高英語閱讀在多元性維度方面的教學(xué)質(zhì)量，教師需要認(rèn)真研究圖式理論，把圖式理論內(nèi)化于心，并以圖式理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作。與此同時，在閱讀教學(xué)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生從多種角度思考同一種問題，并讓學(xué)生在課堂上發(fā)表見解，活躍課堂氛圍，保證學(xué)生更加熱愛英語閱讀學(xué)習(xí)板塊。

由于英語閱讀文章中包含多種類型的語句、大量詞匯等，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀障礙。英語乃是包含各種學(xué)習(xí)要素的一門學(xué)科。為降低閱讀阻力，學(xué)生有必要不僅需要合理劃分英語知識，而且需要系統(tǒng)性的整理知識，不斷地豐富詞匯儲備，提高對從句的判斷能力。總而言之，學(xué)生需要提高語言學(xué)習(xí)能力，以便更容易理解教師所講授的閱讀知識。

一個閱讀水平較高的學(xué)生可以自動完成對英語文章解碼、解釋等多項能力，同時，他也可以靈活地把英語知識應(yīng)用到實際生活之中。解碼能力包括，學(xué)生不僅可以根據(jù)字母讀出單詞，而且根據(jù)教師的發(fā)音拼寫單詞。解釋能力包括，學(xué)生可以從整片文章出發(fā)正確理解語句的含義，并能夠挖掘含義表示的深層次意思。靈活地運用英語知識的能力包括，學(xué)生在閱讀完 信文章之后可以正確寫出閱讀理解答案。另外，學(xué)生也可以應(yīng)對教師對閱讀文章提問的問題。

三、初中英語閱讀教學(xué)層次性維度

層次性教學(xué)要求教師在理解教學(xué)知識、遵循教學(xué)大綱等基礎(chǔ)之上，科學(xué)地開展英語閱讀教學(xué)工作，加深學(xué)習(xí)影響。通過實踐研究，教育家提出，教師要從“知識”與“認(rèn)識過程”出發(fā)進(jìn)行層次性閱讀教學(xué)。在知識教學(xué)方面，教師需要為學(xué)生解釋知識背后的含義，保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。與此同時，教師可以運用形象性的講解方式，提高學(xué)生對英語知識的理解能力。在認(rèn)知過程方面，教師需要根據(jù)知識本身的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平等，科學(xué)的劃分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識。在這種情況之下，學(xué)生就可以更好地掌握知識。在認(rèn)知過程中，教師需要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新性思維多角度地整合知識，并構(gòu)建良好的知識體系，以此提高學(xué)生閱讀水平。為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，教師勢必要提高自身閱讀教學(xué)能力，以便適當(dāng)更好地滿足學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的需求以及英語閱讀教學(xué)在層次性維度方面對教學(xué)的要求。比如，教師在日常生活中需要多閱讀教學(xué)書籍，同時教師還需要學(xué)習(xí)英語知識，以此增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，教師可以隨時隨地地在網(wǎng)上搜索英語閱讀教學(xué)資源。

四、初中英語閱讀教學(xué)維度之間的關(guān)系

聽、說、讀、寫是學(xué)生在與英語學(xué)生中所應(yīng)該具備的能力。實際上，這些能力不是割裂開的，而是有機(jī)統(tǒng)一的。在英語閱教學(xué)中，“讀”是教師教學(xué)的中心任務(wù)，但是這并不代表教師不可以融入其他方面的教學(xué)工作（聽、說、寫）。以上提到了整體性維度、多元性維度、層次性維度都需要貫穿聽、說、讀、寫等能力的教育工作。在整體性維度方面，教師需要分清主次，提高英語閱讀教學(xué)效率;在多元性維度方面，教師只需要從多種角度開展閱讀教學(xué)工作即可;在層次性維度方面，教師需要循序漸進(jìn)地為學(xué)生講述閱讀知識。整體性維度在一定程度上涵蓋了多元性維度與層次性維度;而多元性維度與層次性維度既存在差異，又存在個性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生初始接受英語知識的階段，而初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拔高階段。在初中階段，無論是教師還是學(xué)生都需要在英語這門學(xué)科上投入精力。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師需要注重讓學(xué)生理解英語詞匯以及英語語句。為提高學(xué)生英語閱讀理解水平，教師需要掌握良好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)維度是英語閱讀教學(xué)工作需要掌握的要點。因此，教師需要站在英語教學(xué)維度方面，提高閱讀教學(xué)水平。

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（作者單位：文成縣振中學(xué)校）