淺談科學(xué)實驗教學(xué)

張英英

摘要：實驗教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)實驗教學(xué)隨著新課程改革的推進，雖然出現(xiàn)了一定的變化，對教師的要求也更高，但對于一名教師來說，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)與教育能力，才是提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的根本前提。本文就科學(xué)實驗教學(xué)中常見的問題進行了系統(tǒng)的分析和探究，并提出了相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗;改善措施;教學(xué)方法

一、科學(xué)實驗教學(xué)中常見的問題

（一）學(xué)科落實不到位，缺乏專業(yè)的教師

就目前的情況來看，很多小學(xué)對于科學(xué)這門課程的落實并不到位，而對其的實驗教學(xué)就不言而喻了。同時，很多小學(xué)對于科學(xué)課程并不重視，也沒有為其配備專業(yè)的教師，往往都是由班主任、語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師兼任，由于教師缺乏一定的科學(xué)知識，因此實驗教學(xué)的效果并不理想。

（二）學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)欲望

在沒有高素質(zhì)實驗教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在上實驗課的過程中僅僅是為了好玩，嚴(yán)重的缺乏目的性，在課堂中散漫、隨意的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的實驗操作技能根本得不到有效的培養(yǎng)，而隨著時間的推移，實驗課必然將被學(xué)生與教師拋于腦后。

（三）實驗教學(xué)方向缺乏計劃性、目的性

在科學(xué)實驗教學(xué)的實施過程中，很多教師并沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有合理的安排實驗的內(nèi)容，這極容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸的失去對科學(xué)實驗課的興趣。這種缺乏目的性、計劃性的教學(xué)方式，必然將讓學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中逐漸的迷失自我，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸、煩躁的情緒。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)的效果必然將受到嚴(yán)重的影響。

（四）實驗教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性

很多小學(xué)教師在科學(xué)實驗教學(xué)過程中并沒有嚴(yán)格的依照新課標(biāo)針對于實驗教學(xué)的最新要求，在教學(xué)的內(nèi)容上并不明確，這直接導(dǎo)致了實驗課程的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的實際發(fā)展需求。這些教師在實驗教學(xué)中往往都是依照以往的各項實驗操作經(jīng)驗來進行教學(xué)，并在原有的實驗內(nèi)容中提取實驗的材料及實驗的方法等。這樣的方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，但明顯與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)嚴(yán)重背離，無論是教學(xué)的方式還是教學(xué)的內(nèi)容都較為閉塞，這極可能導(dǎo)致學(xué)生造成思維定式，從而影響到整個小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程的質(zhì)量。

二、改善科學(xué)實驗教學(xué)的措施

（一）加強師資力量

要想提高科學(xué)教育的質(zhì)量，對科學(xué)教師師資隊伍建設(shè)的加強必然是首要的條件。因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是非常必要的環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)該對現(xiàn)有的師資進行分期分批的培訓(xùn)，以此來加強他們的專業(yè)能力，讓他們的科學(xué)理論水平與教學(xué)能力得到知識性的提高。其次，應(yīng)該著力的培養(yǎng)科學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生，以此來補充日益老化的科學(xué)教師隊伍。

（二）激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，調(diào)動學(xué)生實驗的興趣

對于學(xué)校與教師而言，應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對于科學(xué)課程來說，應(yīng)該想方設(shè)法的開展各種教學(xué)實驗課，無論是分組實驗還是演示實驗，必然都將讓學(xué)生的興趣得到極大的調(diào)動。由于小學(xué)生的年齡特征，當(dāng)他們走進教室后，哪怕看見了一盒火柴、一只蠟燭……他們都會興奮不已，充滿著期待，而實驗教學(xué)的方式必然將極大的滿足學(xué)生這樣的內(nèi)心需求。因此，對于學(xué)校與教師來說，不僅要增加科學(xué)實驗課的課時，更需要認(rèn)真的對待每一節(jié)科學(xué)實驗課。另外，除了教師、實驗室之外，教師還應(yīng)該對大自然這個大課堂進行充分的利用，自然環(huán)境、生物資源、物質(zhì)資源等都是很好的教學(xué)資源。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的興趣與熱情必然將得到充分的調(diào)動。

（三）明確科學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)及地位

針對于科學(xué)實驗課程，教師首先應(yīng)該從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，來明確教學(xué)的方向。顯然，科學(xué)實驗效益是否能夠得到提升、如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是否能夠得到改善，其關(guān)鍵就在于是否具有正確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該將學(xué)生能力的培養(yǎng)視作主要的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生對科學(xué)知識的了解與認(rèn)知程度得到提升作為教學(xué)的核心內(nèi)容。教師應(yīng)該發(fā)自肺腑的重視科學(xué)實驗教學(xué)，在各項實驗操作內(nèi)容的落實中，必須嚴(yán)格的按照小學(xué)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）優(yōu)化科學(xué)實驗的教學(xué)方法

針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量而言，教學(xué)的方法必然將起到?jīng)Q定性的作用。因此，在實際的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種科學(xué)合理的方法提升學(xué)生對于實驗教學(xué)的興趣性與積極性，讓學(xué)生能夠主動的配合教師的教學(xué)工作，從而讓整個實驗教學(xué)的目標(biāo)高效益、高質(zhì)量的完成。作為教師，應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實施探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實驗進行深入的探究、總結(jié)與反思，鼓勵學(xué)生將隱性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生所學(xué)的知識更加整體化、系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到不斷的增強。

例如：在“動滑輪、定滑輪的作用”一課的實驗教學(xué)中，教師可以先提出這樣的問題，如“定滑輪與動滑輪是怎樣使用的？它們應(yīng)該在什么環(huán)境下使用？它們之前有著怎樣的作用？等”然后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行自主的探究，而教師也需要引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于動滑輪與定滑輪的專業(yè)資料，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生完成實驗，并對實驗的現(xiàn)象進行解釋。在整個自主探究式教學(xué)的過程中，始終要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能在自主探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，并從自己動手操作的過程中了解與認(rèn)識動滑輪與定滑輪在使用的過程中的不同作用。

總之，作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)隨著新課程改革的推進，雖然出現(xiàn)了一定的變化，對教師的要求也更高，但對于一名教師來說，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)與教育能力，才是提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的根本前提。

（作者單位：河北省石家莊市藁城區(qū)增村鎮(zhèn)楊馬村幼兒園）