小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練核心要點構(gòu)架

阿說三清

摘要：“聽、說、讀、寫”是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，從語文知識的實際應(yīng)用層面來看，“聽、說、讀、寫”具有同等重要的意義，只有完全的掌握各項技能，我們才可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)好語文，然而在實際教學(xué)中，語文教學(xué)更加注重“閱讀”與“寫作，對于朗讀教學(xué)的重視程度明顯不足，語文教師把朗讀視為教學(xué)輔助手段，朗讀是為了增強(qiáng)對于文章內(nèi)容的理解，關(guān)于朗讀本身的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練頻率低，本文就小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練核心要點進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;核心要點

俗語說：“功夫靠練、文章靠念?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見?！弊x是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。[1] 朗讀是學(xué)習(xí)語文的起始階段，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讀，才能了解文章的大致內(nèi)容，才可以在腦中構(gòu)建知識框架，讓接下來的語文知識學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡堋?/p>

然而在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師對于朗讀教學(xué)的重視程度明顯不足，在課堂教學(xué)時，朗讀只被頻繁的應(yīng)用于兩類情景中，首先是學(xué)習(xí)文章前，教師要求學(xué)生朗讀文章，掌握文章的大致內(nèi)容;其次是完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要求學(xué)生有感情的朗讀文章，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。無論從哪個角度來看，朗讀并不是為了朗讀教學(xué)服務(wù)，而是閱讀教學(xué)的輔助性手段，為此，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，充分的重視朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、朗讀教學(xué)的三個“有利于”

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感

朗讀教學(xué)要求學(xué)生就文章內(nèi)容反復(fù)閱讀，經(jīng)過默讀、輕度、大聲朗讀、有感情朗讀四個階段，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了文章大致內(nèi)容，讀音、字意在朗讀中已經(jīng)完全掌握，陌生的字、詞甚至可以通過聯(lián)系上下文的方式解決，朗讀有利的推動了學(xué)生的閱讀水平。培養(yǎng)學(xué)生的語感是朗讀教學(xué)的重要部分，語感就是一種“敏感性”，即學(xué)生對于文字的“敏感”，對于語言的“敏感”，建立語感不僅可以幫助學(xué)生流利的朗讀文章，還能幫助學(xué)生用聯(lián)系上下文的方式理解文章中的字詞，同時增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在說話時條理清晰、思維縝密、富有節(jié)奏感，語感需要在朗讀中得到訓(xùn)練，由此可見，語感對于提高學(xué)生的語言技能至關(guān)重要，而朗讀正是培養(yǎng)學(xué)生的語感的重要途徑，朗讀在語文教學(xué)中扮演著重要角色。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

朗讀本身就是一種藝術(shù)行為，優(yōu)秀朗誦者鏗鏘有力的語言可以給我們帶來“美的享受”，我們的思想會情不自禁的跟隨著朗誦者的語言進(jìn)入故事里，我們的情感會隨著朗誦者的節(jié)奏、音調(diào)而發(fā)生著相應(yīng)的變化，正是因為朗讀本身就是一種藝術(shù)行為，通過朗讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》時，火燒云千變?nèi)f化的形象給予我們美的感受，“紅通通”、“金燦燦”、“像這個”、“又像那個”等富有節(jié)奏感的詞語，在朗讀時朗朗上口，學(xué)生在閱讀時，始終保持著愉悅、歡快的情緒，達(dá)到陶冶情操的目的。不僅如此，火燒云所帶來的美感有效的調(diào)動了學(xué)生對于大自然的喜愛之情，學(xué)生可以因此而樹立正確的審美觀，達(dá)到美學(xué)教學(xué)的效果。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的想象力

朗讀就是一個情感互動的過程，在朗讀時，學(xué)生嘗試性的與作者互動，體驗作者情感，探尋作者需要表達(dá)的觀點，在這個過程中可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造性思維的形成打下了堅實基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，邱少云被燃燒彈擊中，從開始的火苗到全身燃燒，都被戰(zhàn)友目睹，學(xué)生朗讀到這里，至少可以產(chǎn)生兩種情感，其一對邱少云充滿敬佩，為他寧可犧牲自己，也不暴露部隊所在位置的大無畏犧牲精神感動，為他的紀(jì)律意識，而感到由衷的贊嘆;其二，從隊友的角度切入，當(dāng)作者看到邱少云被烈火包圍時的急切心情，看到邱少云渾身充滿火焰而紋絲不動的感動心情，看到邱少云在烈火中犧牲的痛苦心情，這兩點都需要建立在想象的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的腦海中必須呈現(xiàn)出畫面感，在朗讀聲中眼前浮現(xiàn)出每一幅畫面，在畫面中，品味朗讀的味道，進(jìn)而增強(qiáng)對文章的理解與認(rèn)識，讓朗讀變得更加準(zhǔn)確和動人。

二、小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練核心要點構(gòu)架

1.明確的制定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

在開展朗讀教學(xué)之前，教師就要建立朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，即通過朗讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到什么。讀準(zhǔn)字音——理解字意——明白文章大致內(nèi)容——概括文章中心思想——有感情的朗讀文章——反復(fù)朗讀多次之后背誦文章，這就是一個朗讀訓(xùn)練目標(biāo)構(gòu)建的過程，在朗讀時，先從最為基礎(chǔ)的字音、字意開始，循序漸進(jìn)的不斷深入，最終達(dá)到完全的掌握朗讀內(nèi)容，并達(dá)到背誦水平，比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，朗讀訓(xùn)練可以遵循由易到難的順序，第一遍朗讀，先解決字詞問題，了解文章的大致內(nèi)容，第二次朗讀就可以試著概括文章的段落大意，第三遍朗讀就可以試著分析“父親”的性格特點，第四遍朗讀就可以概括文章的中心思想，第五遍要求學(xué)生有感情的朗讀文章，讀出“現(xiàn)場感”、讀出父親濃厚的愛意。

2.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，是提升朗讀訓(xùn)練價值的有效途徑，只有學(xué)生對朗讀本身充滿興趣，才會主動的參與到朗讀訓(xùn)練活動中，進(jìn)而達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。在朗讀訓(xùn)練時，教師可以先播放朗讀內(nèi)容的專業(yè)音頻版，讓學(xué)生聽到最為正宗的朗讀效果，然后教師范讀，在范讀的過程中要注意讀音、音調(diào)、節(jié)奏、音色、音變和重讀、輕讀，教師提供朗讀模版之后，要求班級中音色最好的學(xué)生帶頭朗讀，從音頻中的讀音示范到教師示范，再到學(xué)生示范，班級學(xué)生都已經(jīng)迫不及待的閱讀文章，在這樣的訓(xùn)練背景下，要求學(xué)生大聲朗讀、有感情朗讀，并及時的給予回饋，采取適度的表揚(yáng)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.注重情感體驗

在設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)時，我們喜歡把“有感情的朗讀文章”納入其中，這里的“有感情的朗讀文章”并不是“形同虛設(shè)”，而要落實在具體的行動中。在朗讀訓(xùn)練時，教師要注重學(xué)生的情感體驗，在理解文章的基礎(chǔ)之上，把感情融入其中，達(dá)到有感情朗讀文章的效果。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讀出對狼牙山五壯士的敬佩之情，當(dāng)讀到“班長馬寶負(fù)傷了，子彈打完了，只有胡福才手里只剩下一顆手榴彈”時，語速要慢，要帶有悲傷的情感，要讀出狼牙山五壯士拼盡全力，與敵人戰(zhàn)斗到彈盡糧絕的悲壯場景，讀到狼牙山五壯士跳入懸崖，懸崖內(nèi)響起“打倒日本帝國主義”，“共產(chǎn)黨萬歲”時，要語氣堅定，讀出八路軍戰(zhàn)士的革命精神，讀出狼牙山五壯士的革命奉獻(xiàn)精神。帶著情感朗讀文章，很容易讓他人產(chǎn)生共鳴的效果，讓他人因此而產(chǎn)生某種情感，因此在朗讀訓(xùn)練時，注重學(xué)生的情感體驗至關(guān)重要，小學(xué)語文教師對此要引起充分的重視。

三、總結(jié)

小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練要圍繞朗讀目標(biāo)、朗讀興趣、朗讀情感三個核心要點展開教學(xué)，在朗讀訓(xùn)練中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，科學(xué)的策劃，全面提高學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊春榮.小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的三個“有助于”[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（05）：131.

（作者單位：四川涼山喜德縣思源實驗學(xué)校）