探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張慧

摘要：小組合作的學(xué)習(xí)方式作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為有效的一種教學(xué)方式，被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是為了提高整體課堂教學(xué)效果，教師還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式和方法進(jìn)行全面而深入的研究，使學(xué)生能夠在小組合作中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，并且在小組活動(dòng)中學(xué)生也能加強(qiáng)和其他學(xué)生之間的溝通交流，拉近了學(xué)生之間的距離。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，善于挖掘小組合作學(xué)習(xí)的素材，再結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異，合理的安排小組合作學(xué)習(xí)的成員，不斷地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高最終的課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的參與積極性不高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，學(xué)生的參與熱情和參與度并不是很高，這樣不僅不利于教師接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開展，也不能發(fā)揮小組合作對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，只是一些在平時(shí)喜歡發(fā)言的同學(xué)在對(duì)教師所布置的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，其他的學(xué)生都是在小組內(nèi)默不作聲，不參與討論，也不積極的發(fā)言，這種情況下的小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅喪失了開展的價(jià)值，還使得最終學(xué)生所討論出來(lái)的內(nèi)容缺乏一定的針對(duì)性，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）分組不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要是為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)程度。教師要在小組合作開始之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)合理的安排小組成員，使學(xué)生能夠在小組之間進(jìn)行互相的幫助，查漏補(bǔ)缺。但是在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些教師對(duì)學(xué)生的分組過(guò)于隨意，一般都是讓學(xué)生進(jìn)行前后桌的小組合作對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，并且教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。有時(shí)一些學(xué)生在小組合作中經(jīng)常會(huì)討論一些和課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不僅擾亂了課堂教學(xué)的秩序，還不利于小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果和教學(xué)價(jià)值。

（三）小組討論題目缺乏針對(duì)性

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生的小組合作提供一個(gè)可討論的題目。但是在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分的考慮到討論題目的啟發(fā)性，在設(shè)置題目?jī)?nèi)容時(shí)，所涉及到的學(xué)術(shù)知識(shí)過(guò)于狹隘，使得學(xué)生不能在小組合作學(xué)習(xí)中根據(jù)自身的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行充足的討論，導(dǎo)致了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)所討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，影響了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的作用

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還順應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出來(lái)的新要求。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)手法，能夠改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)變的主動(dòng)，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也能夠加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，在課堂中形成一種學(xué)習(xí)氛圍良好的課堂環(huán)境[1] 。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅有利于拉近師生之間的距離，學(xué)生還能夠在合作學(xué)習(xí)中鍛煉自身的探索能力和自主思考能力。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師廣泛的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)課堂教授知識(shí)的印象，使得課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果得到顯著提高。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

為了保證在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠從真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂開始之前，從小組合作的內(nèi)涵以及教育意義出發(fā)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到有用的語(yǔ)文知識(shí)。

（一）堅(jiān)持以人為本的原則

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法主要是為學(xué)生而服務(wù)的，因此教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，合理的安排小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)的討論中。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼男愿褚蛩夭辉敢馔度氲叫〗M合作學(xué)習(xí)的方式中，還由于一些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不敢在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的意見(jiàn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，改變學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的思想[2] 。比如教師在教學(xué)《幸福是什么》課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂開始前利用多媒體來(lái)播放一些關(guān)于幸福的視頻，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過(guò)程中聯(lián)想到自己幸福的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)討論的欲望。在播放完多媒體視頻之后，教師要在班級(jí)中讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)文章中的情節(jié)和情感進(jìn)行全面的總結(jié)，除此之外，教師還要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要將自身的親身經(jīng)歷和其他學(xué)生進(jìn)行分享，由于學(xué)生在之前的多媒體觀看的過(guò)程中，已經(jīng)激發(fā)了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)調(diào)動(dòng)自身的參與熱情，投入到小組合作學(xué)習(xí)中，使得整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。

（二）重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段最主要的是讓學(xué)生在和他人進(jìn)行合作時(shí)能夠?qū)⒆陨淼南敕ê蛯?duì)課文的學(xué)習(xí)理解和他人進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，一部分學(xué)生由于性格太過(guò)內(nèi)向，不敢將自身的學(xué)習(xí)方法和他人進(jìn)行交流，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)。為了解決這一情況，教師要在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，一方面有利于學(xué)生可以克服自己內(nèi)心恐懼的狀態(tài)，另一方面口語(yǔ)表達(dá)能力也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有利于學(xué)生能夠提高自身的語(yǔ)言組織能力，因此，教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉[3] 。例如教師在講解《火燒云》課文時(shí)，首先，教師要在課堂開始階段讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出這篇作文的好詞好句并且還要對(duì)自身所感興趣的好詞好句進(jìn)行仿寫，在學(xué)生完成仿寫之后，教師要挑選幾個(gè)小組成員來(lái)說(shuō)出自己所喜愛(ài)的語(yǔ)句并且說(shuō)出理由，教師還要要求學(xué)生將自身所仿寫的語(yǔ)句在課堂中和他人進(jìn)行交流，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在無(wú)形之中得到了提高，這種教學(xué)過(guò)程不僅拉近了師生之間的情感交流，還使得學(xué)生能夠克服自身的恐懼和他人進(jìn)行溝通和交流，凸顯合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值和教育效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的作用，所以在安排小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)和討論內(nèi)容時(shí)缺乏一定的針對(duì)性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分組，使得每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到有用的語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹香孌.分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新校園，2016（3）：38-39.

[2] 戴萍萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2015（6）：47-48.

[3] 劉小弟.小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探析[J].人生十六七，2017（10）：12-13.

（作者單位：河南省開封市通許縣四所樓鎮(zhèn)四所樓小學(xué)）