班班通環(huán)境下通用技術(shù)課程課堂教學實踐研究

張茂榮

摘要：隨著全球信息化浪潮的推動，教育信息化的推進步伐也在逐步加快著，我國處在教育信息化改革的前列?！鞍喟嗤ā惫こ淘谌蛐畔⒒M程加快的近十年出現(xiàn)，并且已經(jīng)漸漸的在我國普及，無論是在現(xiàn)代化程度比較高的中心城市，還是在較為落后的農(nóng)村城鎮(zhèn)，“班班通’’已經(jīng)逐漸成為了每個學校較為基礎(chǔ)的硬件設(shè)置，成為推動新一輪課程改革的突破口。

關(guān)鍵詞：班班通;通用技術(shù);教學

隨著科學技術(shù)在新世紀的迅猛發(fā)展，具備基本的技術(shù)素養(yǎng)成為了每一名中學生都應(yīng)當具備的能力，于是《通用技術(shù)》這門立足于時間、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文結(jié)合的課程成為高中學生的一門必修課。《通用技術(shù)》作為一門新興課程，有著先進的課程理念，但是，在面對先進的教學設(shè)施時，很多一線教師感到更多的是困惑和迷茫。

一、班班通教學應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

情境教學理論是基于教育學和心理學理論基礎(chǔ)及教師實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的，是英國應(yīng)用語言學家上世紀三十年代到六十年代期間逐漸形成的。情境教學理論認為，通過教師有目的有計劃地創(chuàng)設(shè)情境，以達到讓學生在生動、形象甚至身臨其境的教學環(huán)境激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性、引發(fā)學生積極情緒使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而促進學生探究、理解和獲得知識并推動其認知發(fā)展的教學方式。情境教學通過創(chuàng)設(shè)能夠起到一種喚醒作用的線索為學習者提供了激活原有認知結(jié)構(gòu)線索，通過利用和創(chuàng)設(shè)的模擬、概括、提升的社會生活情境的進一步提煉和加工影響學生。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以把學生帶入社會、帶入自然、帶入典型場景的生活展現(xiàn)情境，也可以是以實物為中心略設(shè)必要背景構(gòu)成整體的實物演示情境，還可以是圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境等等。

在通用技術(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)起學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生身臨其境感覺、讓學生在其中能夠領(lǐng)悟和頓悟、讓學生能夠引起情感共鳴或變化的情境都可以通過班班通的支持得以實現(xiàn)。本人通過實時視頻連線的方式與專家、邀請的嘉賓等人視頻，讓專家或嘉賓示范、演示或分析講解、現(xiàn)場答疑，為學生創(chuàng)設(shè)了激發(fā)起學習興趣的生活場景，學生通過互動或?qū)ΜF(xiàn)場的觀摩，引發(fā)他們的好奇心、求知欲，他們的積極性被調(diào)動起來。

二、信息技術(shù)環(huán)境下通用技術(shù)課堂教學策略

1信息技術(shù)應(yīng)用必須緊扣通用技術(shù)課程目標

在班班通環(huán)境下開展通用技術(shù)教學與非班班通環(huán)境下的通用技術(shù)教學相比，如何應(yīng)用信息技術(shù)，并且讓信息技術(shù)緊扣通用技術(shù)課程目標，成為了極其重要的要求。如果說非班班通環(huán)境下的通用技術(shù)教學可以是簡單的、傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式即老師在臺上“生動”講授配合一支粉筆在黑板上“描繪”，學生在臺下“潛心”學習就構(gòu)成了一幅最基本的學習畫面，那時只要老師“講”一切就“OK”;而當信息技術(shù)運用到通用技術(shù)教學時，PPT+視頻+老師講解形成了目前通用技術(shù)教學的常態(tài)方式，只有老師講授遠遠不夠，媒體的選擇、媒體使用的頻率、媒體的效果對教學產(chǎn)生很大影響;到目前班班通支持下的通用技術(shù)教學則運用了電子白板+互聯(lián)網(wǎng)+同步視頻+PPT+….，制約教學因素隨著設(shè)備的逐漸復(fù)雜，對教師、對設(shè)備、對資源的要求越來越多、越來越高，對信息技術(shù)的應(yīng)用能否真正的體現(xiàn)通用技術(shù)課程的目標有著更高一層的要求。因此，班班通環(huán)境下通用技術(shù)教學的難度不是降低了而是升高了，對教師的要求同樣不是降低了而是提高了。

為此，課前要求教師必須針對通用技術(shù)課程目標做好充分的準備，在課堂中使用信息技術(shù)時要更加貼合課程的目標。如設(shè)備的準備：需要檢查設(shè)備的完整性、穩(wěn)定性、使用的方便性和易操作性;同步視頻對象選擇：對象的學識、對象的反應(yīng)速度、對象的親和力、對象的語言表達能力等等;教學活動的準備：課前對教學過程的設(shè)計、信息技術(shù)手段選擇、教學偶發(fā)事件的處理、學生學習狀態(tài)的調(diào)控、學習過程的觀察、學習效果的評估等。因此，班班通環(huán)境下通用技術(shù)教學比非班班通環(huán)境下教學要求更高，要求教師必須更充分地處理好教學的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，要求教師更好地掌控各種資源包括教學內(nèi)容資源、教學設(shè)備資源、教學人力資源，要求教師不僅具有教學能力而且具有嫻熟運用班班通技術(shù)并能夠有效實現(xiàn)信息技術(shù)與課

堂教學整合的能力，只有做到了這些，才能夠更好地讓信息技術(shù)的應(yīng)用更加緊扣課程，讓班班通環(huán)境下的通用技術(shù)課程更加好的完成既定課程目標。

2信息技術(shù)支持的通用技術(shù)課堂教學設(shè)計策略分析

在信息技術(shù)支持下的通用技術(shù)課堂的教學設(shè)計，最需要也是最根本的目標就是做到信息技術(shù)與通用技術(shù)課程做到良好的整合。所謂整合就是通過整頓、協(xié)調(diào)和重新組合形成有價值有效率的一個整體，是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。班班通技術(shù)作為信息技術(shù)的一種方式，如何實現(xiàn)與通用技術(shù)課程有效的整合，在通用技術(shù)教學中把班班通技術(shù)、資源、方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合以提高教學效果，同時讓學生借助班班通技術(shù)實現(xiàn)自主學習和合作學習也是值得思考的問題。在以往的教學中班班通技術(shù)的作用沒有得到充分的認識，很多人把班班僅作為演示工具忽略其數(shù)字化的優(yōu)勢，沒有體現(xiàn)出利用數(shù)字資源實現(xiàn)資源共享、利用數(shù)字資源轉(zhuǎn)變學生學習方式達到以學生為中心、以問題或主題為中心、滿足學生個體需要、合作學習、隨時隨地終身學習的目的。

結(jié)語：

我國已經(jīng)逐漸在全國的中小學普及班班通，但是真正意義上的普及并不僅僅局限于硬件的鋪設(shè)，更多的是能夠真正的使用好，能夠真正的做到正確的將信息技術(shù)與課程有機的整合起來。在現(xiàn)階段我國高中通用技術(shù)課程的教學中，使用班班通可以對我們的教學有很大的提高，但是在現(xiàn)階段可以達到的基礎(chǔ)上我們還可以做的更多。

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