技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)研究

王艷

摘要：應(yīng)用文具有較強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)，主要是針對(duì)人們生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，處理實(shí)際事務(wù)時(shí)應(yīng)用的寫作文體。技工院校進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，是為學(xué)生未來步入職業(yè)崗位，適應(yīng)崗位能力需求而進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，技工院校應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，大多數(shù)教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在課堂教學(xué)中單純的將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的實(shí)際需求出發(fā)，最終導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏應(yīng)用文寫作實(shí)踐運(yùn)用的能力，難以達(dá)到教學(xué)要求。本文主要對(duì)技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)有效策略進(jìn)行了研究，旨在為技工院校應(yīng)用文寫作教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：技工院校;應(yīng)用文寫作;教學(xué)

引言

技工院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和崗位需求的職業(yè)專業(yè)性、實(shí)用型人才為主，為社會(huì)輸送具有較強(qiáng)崗位適用性的職業(yè)人才。因此，技工院校的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)用性知識(shí)，并根據(jù)一般崗位需求，提供具有專業(yè)性、實(shí)用性的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作是一般崗位人員必備的能力之一，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)是技工院校的基礎(chǔ)教學(xué)課程。通過應(yīng)用文寫作教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的文體處理生活、工作、學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)事務(wù)，為其具備全面的崗位適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。在技工學(xué)校應(yīng)用文寫作過程中，重視基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，探究教學(xué)有效策略，提高教學(xué)有效性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

一、模仿寫作，強(qiáng)化應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)教學(xué)

應(yīng)用文實(shí)用性較強(qiáng)，其文體呈現(xiàn)出明顯的程式化、條理性等特點(diǎn)。應(yīng)用文寫作規(guī)范了語言思維、運(yùn)用、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等模式選擇，其與日常的口語化有一定的差異。學(xué)生最開始接觸應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)，對(duì)于寫作規(guī)范的理解掌握有一定的難度，尤其是技工院校的學(xué)生，整體寫作基礎(chǔ)較為薄弱，普遍存在寫作水平與寫作能力不高的情況，進(jìn)一步增加了應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在教學(xué)過程中，需要采取有效措施，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行后續(xù)的技能訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容。模仿寫作教學(xué)方法在應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)教學(xué)中具有良好的作用。模仿寫作即將優(yōu)秀的應(yīng)用文范文作為對(duì)象，模仿其寫作文體、格式、規(guī)范等，從而掌握應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法。教師采用模仿寫作的方法，能夠有效幫助學(xué)生找到應(yīng)用文寫作的規(guī)律，通過模仿范文，學(xué)生能夠有效將寫作素材和語言信息結(jié)合起來，降低寫作難度，達(dá)到寫作目的。同時(shí)需要注意的是，教師在教學(xué)過程中，需要重視循序漸進(jìn)，從單句的模仿開始，再到一個(gè)段落的模仿，最后是整體模仿。每一階段的模仿都需要讓學(xué)生正確把握應(yīng)用文寫作文體、語言表達(dá)的規(guī)范等。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，重視教學(xué)內(nèi)容選擇的實(shí)用性

應(yīng)用文寫作主要是運(yùn)用于實(shí)際事務(wù)寫作中，其教學(xué)目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用規(guī)范的文本進(jìn)行實(shí)務(wù)的寫作表達(dá)。當(dāng)前，在技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，仍舊存在教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，向?qū)W生單項(xiàng)傳授知識(shí)的情況，沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離。因此，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性，必然要立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，最重要的是需要教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確定教學(xué)內(nèi)容。例如，元旦即將來臨，學(xué)校要舉辦元旦晚會(huì)，要求各班報(bào)送表演節(jié)目單，教師可以讓學(xué)生代學(xué)校教務(wù)處寫一份通知，同時(shí)還可以讓學(xué)生做一份活動(dòng)的海報(bào)宣傳，并附上活動(dòng)宣傳文案。應(yīng)用文寫作素材從學(xué)生實(shí)際生活中選擇，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)中。從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求出發(fā)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，從其專業(yè)需求的角度出發(fā)，選擇學(xué)生專業(yè)最常用、最貼合的應(yīng)用文類型，從而滿足不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作需求，提高教學(xué)有效性、針對(duì)性。

三、巧用案例教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

在學(xué)生掌握一定的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)進(jìn)行應(yīng)用文寫作后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作訓(xùn)練過程。在這一階段教學(xué)中，案例分析教學(xué)法具有良好的教學(xué)效果。在案例分析教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，通過選擇合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，真正參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)全過程。例如，教師可以讓學(xué)生從校園網(wǎng)站或者其他新聞網(wǎng)站上下載一些新聞文件，分析這些新聞中所應(yīng)當(dāng)表述出的新聞時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等各部分內(nèi)容是否完整，若存在問題，應(yīng)該怎樣完善。然后讓學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果，自行寫一則新聞。通過案例分析，學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文寫作的知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解，然后通過實(shí)際聯(lián)系，能夠不斷將這些知識(shí)內(nèi)化生成，使其具有應(yīng)用文寫作思維，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，并真正的理解應(yīng)用文的作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)。

四、重視學(xué)生差異，豐富教學(xué)方法

技工學(xué)生學(xué)生由于學(xué)習(xí)專業(yè)不同，其呈現(xiàn)出的專業(yè)特點(diǎn)有較大的差異。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體的差異化也是教師教學(xué)不能忽視的問題。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師需要尊重并理解學(xué)生的這種差異，通過采取多種不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置分配小組，進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，為激勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組競賽，讓每個(gè)小組進(jìn)行不同類型的應(yīng)用文寫作，最后對(duì)比哪個(gè)小組掌握的應(yīng)用文寫作類型多、寫作正確率高等。通過競賽的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流等各方面能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展。

總結(jié)

在技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視豐富教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的崗位人才發(fā)揮重要促進(jìn)作用。

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（作者單位：山東醫(yī)藥技師學(xué)院）