高職高專小學(xué)教育專業(yè)以“問題為導(dǎo)向”理論課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

丁汝新

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育學(xué) 問題為導(dǎo)向 理論課課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.061

Abstract Improving the efficiency of theoretical course teaching in higher vocational colleges is an important subject of classroom teaching reform in our college. Through the study of "Primary Education"， we can set up the scientific outlook on education， students， curriculum， teaching and scientific research of students in Higher Vocational colleges. It is directly related to the implementation of the goal of teacher education and training. This paper will try to construct a new mode of classroom teaching of "Primary Education" in Higher Vocational Colleges in the direction of "problem-oriented" theory class teaching reform.

Keywords primary education; problem-oriented; classroom teaching model of theory course

1 充分認(rèn)識和明確“小學(xué)教育學(xué)”課程的性質(zhì)

“小學(xué)教育學(xué)”是小學(xué)教育專業(yè)及教師教育的基礎(chǔ)理論課程，是必修課。它是體現(xiàn)師范性質(zhì)和專業(yè)特色的教師教育課程體系中的基礎(chǔ)課程和核心課程。

“小學(xué)教育學(xué)”是基礎(chǔ)理論課程，那么我們首先要明確的一個(gè)問題就是，其理論的根源來自于哪里？不言而喻，它與其他任何一門理論課程的形成一樣，它是來自于教育實(shí)踐，教育實(shí)踐是理論形成的源，而理論又會對實(shí)踐予以指導(dǎo)，在指導(dǎo)實(shí)踐過程中，隨著實(shí)踐的發(fā)展變化，而日益得到提升，實(shí)踐又成為其發(fā)展的流。所以，在“小學(xué)教育學(xué)”課堂教學(xué)中必須在實(shí)際的教育問題中讓學(xué)生認(rèn)識到其理論價(jià)值。

“小學(xué)教育學(xué)”具有師范性和專業(yè)性的特點(diǎn)，我們要解決的第二個(gè)問題就是如何體現(xiàn)其師范性和專業(yè)特色？

師范性通俗地說就是它的職業(yè)性，沒有師范性這一特點(diǎn)，就失去了學(xué)校辦學(xué)的特色和優(yōu)勢。而師范性它應(yīng)該主要是解決“如何教”“教什么”的問題。研究“如何教”“教什么”就必須在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動中來進(jìn)行。所以，只有在具體實(shí)踐活動中，才能夠深刻理解學(xué)習(xí)“小學(xué)教育學(xué)”的重大意義。

2 “小學(xué)教育學(xué)”課堂教學(xué)問題與現(xiàn)狀及高職高專學(xué)習(xí)“小學(xué)教育學(xué)”的定位

2.1 問題與現(xiàn)狀

目前在我院的小學(xué)教育專業(yè)中，為師范生開設(shè)的“小學(xué)教育學(xué)”的教學(xué)狀況不盡如人意，主要是本門課程的教學(xué)不能很好發(fā)揮其師范性的作用，起不到對各科教材教法的理論指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后，不能夠很好地把所學(xué)過的“小學(xué)教育學(xué)”知識用在自己的工作崗位上。造成這方面的原因是多方面的，一個(gè)根本原因就是教師在對“小學(xué)教育學(xué)”理解過程中的教學(xué)理念問題，被教材的邏輯體系緊緊的束縛;同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，仍然以傳授知識為主要目標(biāo)，主要以教師講授為主，片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，從理論到理論，沒有從根本上認(rèn)識到“教是為學(xué)服務(wù)的”，忽視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的親身經(jīng)歷，忽視學(xué)生的感受，造成一種“講教育學(xué)”課反而不會講課的狀況。由于這種狀況的存在，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)“小學(xué)教育學(xué)”過程中出現(xiàn)兩種偏差：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)“小學(xué)教育學(xué)”沒有什么用處，如果說它有用，那只是為教師資格證考試服務(wù);二是認(rèn)為教育學(xué)大都是理論上的條框，內(nèi)容枯燥，再加上學(xué)生本身就是從校園進(jìn)校園，沒有對具體的教育教學(xué)有深切的感性認(rèn)識，這必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。

2.2 高職高?！靶W(xué)教育學(xué)”的定位

高職高?！靶W(xué)教育學(xué)”應(yīng)定位在探討小學(xué)教育問題、教育現(xiàn)象，為小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)，要做到從教育現(xiàn)象、教育問題入手，讓學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)的教育理論與小學(xué)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，真正發(fā)揮理論課的指導(dǎo)作用。就目前來看，我國關(guān)于《教育學(xué)》類教材的版本多達(dá)上百種，但是，針對“小學(xué)”進(jìn)行專門論述的寥寥無幾。甚至有的教材里面內(nèi)容大多是在《普通教育學(xué)》理論基礎(chǔ)上冠之以“小學(xué)”二字，針對性、適用性不強(qiáng)。

3 以“問題為導(dǎo)向”構(gòu)建高職高專“小學(xué)教育學(xué)”理論課課堂教學(xué)模式

3.1 “問題為導(dǎo)向”的基本含義

所謂“問題為導(dǎo)向”就是在課堂教學(xué)過程中僅僅圍繞小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行規(guī)劃組合，以具體實(shí)際問題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，通過師生、生生互動，達(dá)到學(xué)生對知識的構(gòu)建，拓展學(xué)生的思維，形成一定的能力。以“問題為導(dǎo)向”應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

第一，要注重教師對問題的引領(lǐng)，學(xué)生對問題的有效分析?！皢栴}為導(dǎo)向”要打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的局面，實(shí)現(xiàn)由教師先講向?qū)W生先自主學(xué)的轉(zhuǎn)變。

第二，要注重問題的針對性。要從小學(xué)日常的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，針對小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的一系列問題，產(chǎn)生的一些列的現(xiàn)象來進(jìn)行研究，真正體現(xiàn)為小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)的。

第三，要注重問題的時(shí)代性。要做到與時(shí)俱進(jìn)，要針對當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行分析，特別是對新形勢下，國際、國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)的變化以及人口結(jié)構(gòu)的變化所帶來的對教育的沖擊和對教育提出的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，真正體現(xiàn)出培養(yǎng)的人才是為時(shí)代發(fā)展服務(wù)。

第四，要體現(xiàn)問題的價(jià)值理念。“小學(xué)教育學(xué)”的學(xué)習(xí)，不是一種教育理論簡單的學(xué)習(xí)，它更是一種教育價(jià)值觀念的形成與提升。所以，出示的問題必須是師生、生生相互交流過程中一種積極的正能量的產(chǎn)生與升華，學(xué)生的一種核心素養(yǎng)的形成。

3.2 “問題為導(dǎo)向”理論課課堂教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

第一，這一模式的構(gòu)建是由小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)決定的。小學(xué)教育專業(yè)既要遵從一般職業(yè)教育的特點(diǎn)，更應(yīng)該注重它是一種特殊的職業(yè)教育。針對一般職業(yè)教育來說，我們必須很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五大對接”。針對它是特殊的職業(yè)教育來說，其特殊性就在于我們的教育對象在未來的工作崗位上面對的是活生生的人，它是拯救人的靈魂的，不同于工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品。同時(shí)，“人”在不同時(shí)期是有變化的、有其獨(dú)特性的，這也要求我們必須注重問題的導(dǎo)向性。

第二，這一模式的構(gòu)建是由小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。高職高專小學(xué)教育專業(yè)主要是向小學(xué)輸送合格的小學(xué)專業(yè)教師，而非學(xué)術(shù)型人員。因此，他們在校期間的學(xué)習(xí)除了要體現(xiàn)出在培養(yǎng)方面的全面性外，更要突出其實(shí)踐技能性和應(yīng)用性。這一要求決定了必須在問題實(shí)踐中提升理論水平，在問題實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)技能，真正體現(xiàn)出培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

第三，這一模式的建構(gòu)是由學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)決定的。理論知識的課堂教學(xué)不同于理實(shí)一體化或者實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的課題教學(xué)。針對理論知識的學(xué)習(xí)，我們必須遵守從實(shí)際問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，上升到理論高度，然后運(yùn)用理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中，拓展、組合做所的理論知識。

3.3 以“問題為導(dǎo)向”理論課課堂教學(xué)模式構(gòu)建方式

第一，重新整合課程內(nèi)容。有人說學(xué)校的產(chǎn)品是課程。重新整合課程內(nèi)容是構(gòu)建“問題為導(dǎo)向”理論課課堂教學(xué)模式的前提。在教學(xué)過程中，我們在遵從課程本身性質(zhì)、特點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展要求，重新整合課程內(nèi)容。將原來的“小學(xué)教育學(xué)”內(nèi)容分為具有前后因果關(guān)系三大模塊，即：教育本質(zhì)的認(rèn)識、教育的理想、實(shí)現(xiàn)教育理想的基本要求。通過對課程內(nèi)容的整合，一方面教師對自己所教學(xué)科在理論上又有一個(gè)更新的認(rèn)識，另一方面很好地實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教育教學(xué)崗位實(shí)際的聯(lián)系。

第二，根據(jù)崗位需要、考證要求設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)是改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。整合課程內(nèi)容后，我們根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)崗位需求，結(jié)合教師資格證考證，對每一個(gè)模塊進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備出為闡述、論證所學(xué)理論知識的一系列問題情境式的教育素材。這樣，我們就更加明確了每一個(gè)模塊中的內(nèi)容應(yīng)該“講啥？” “怎么講？”“為什么這么講？”真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)它所發(fā)揮的指導(dǎo)作用。

第三，教學(xué)過程的實(shí)施。

（1）課前訓(xùn)練。為提高學(xué)生對發(fā)現(xiàn)教育問題、分析教育現(xiàn)象的能力，提升學(xué)生的教育理論水平，我們安排上課前五分鐘訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課下自己閱讀教育理論書籍所獲得教育理論和通過見習(xí)、實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)的一系列教育現(xiàn)象，在上課前為同學(xué)們進(jìn)行描述并分析，然后教師給予評價(jià)。

（2）探究新知。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體，教師的引領(lǐng)”，從問題出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，做到“先學(xué)后教”。整體思路是“學(xué)生自學(xué)—合作答疑—崗位練習(xí)—理念提升”四個(gè)階段。

首先，教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課在課前把下節(jié)課教師講的內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)案”的方式推給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：第一個(gè)階段，通過課下學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，整理出自己對該教學(xué)內(nèi)容的看法和自己感到疑惑的問題，同時(shí)把這些看法和問題推到藍(lán)墨云班課中。第二個(gè)階段，學(xué)生把推到藍(lán)墨云班課中自己的對知識的理解和疑惑的問題進(jìn)行線上討論，共同解答分析，教師根據(jù)學(xué)生線上的解答分析，整理出學(xué)生所存在的共同的問題。

其次，教師引領(lǐng)，合作答疑環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生對理論知識的理解所存在的共同問題，推到課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討分析，最終達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)理論知識的掌握與提升。

再次，結(jié)合小學(xué)教師崗位和教師資格證考試的要求，教師出示實(shí)際案例或其他類型試題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，以達(dá)到對本節(jié)課內(nèi)容有效掌握的目的。

最后，為實(shí)現(xiàn)教育理念和價(jià)值觀念的提升，讓學(xué)生談感想、談啟示，實(shí)現(xiàn)該理論內(nèi)容的真正認(rèn)識和理解。

4 結(jié)語

理論知識的學(xué)習(xí)不能停留在對“教師講學(xué)生聽”的層面上，應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位;更不能局限于從書本到書本，應(yīng)該在擴(kuò)大、組合和運(yùn)用知識過程中對理論知識有新的認(rèn)識，形成一種價(jià)值理念。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘啟泉.新課程理念與創(chuàng)新.高等教育出版社.