“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學教師的困惑與對策研究

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 高職數(shù)學教師 困惑 對策

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.041

Abstract Under the background of "Internet+"， mathematics teachers in higher vocational colleges have many difficulties in education and teaching. As mathematics teachers in Higher Vocational colleges， how to correctly understand and face the opportunities and challenges of the "Internet+" era， actively adapt to the changing situation of social development， and take into account the personality development of students in higher vocational colleges， so as to achieve the goal of training high-quality technical and skilled talents in mathematics teaching in higher vocational colleges. This paper analyses the puzzles in the teaching of mathematics teachers in higher vocational colleges and puts forward some countermeasures.

Keywords "Internet+"; higher vocational mathematics teacher; puzzles; countermeasures

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術蓬勃發(fā)展，移動用戶可以隨時隨地、隨心所欲地享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的發(fā)展優(yōu)勢與便捷，大數(shù)據(jù)導購、無人商店智能自助等新型消費使大眾生活更加便捷、更加豐富多彩，通訊、支付等一部手機都能完成?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”重大戰(zhàn)略背景下，落實高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，對高職院校的發(fā)展、人才培養(yǎng)的目標指明方向，[1]高等職業(yè)教育和教學過程都將發(fā)生深刻的變革。作為高職數(shù)學教師，如何正確認識和面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機遇與挑戰(zhàn)，主動適應社會發(fā)展的形勢變化，兼顧高職學生的個性發(fā)展，使高職數(shù)學教學達到高素質技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

1 高職數(shù)學教師教育教學中的困惑

一直以來，數(shù)學課程在高職學生眼中是最難學的課程，而且高職擴招，中高職貫通、普職融通，生源多元化，不同專業(yè)、不同知識儲備的學生存在極大的個體差異，社會對高職院校學生培養(yǎng)要求的不斷提升，學校圍繞高素質技術技能型人才的培養(yǎng)目標，完成文化素質+職業(yè)技能的提升。由于缺乏對高職數(shù)學學科作用的理解，對數(shù)學在培養(yǎng)高素質技術技能型人才的作用認識不夠，對數(shù)學學習過程中所形成的素養(yǎng)和思維方式對專業(yè)及實踐課程學習的影響，以及在學生自主學習新知識的幫助和就業(yè)后知識技能的提高、學歷提升等方面的幫助認識不足，數(shù)學課時逐步壓縮，數(shù)學課程處境尷尬，高職數(shù)學教師教育教學困難重重。

（1）教師角色轉換的“度”把握不好，教學難“掌控”。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術迅速發(fā)展，學生學習“碎片化”，學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡資源獲取知識、觀看共享的教學錄像，學生可以根據(jù)自己的喜好來安排教學的內(nèi)容和教學進度，學生學習不再局限于以教師為主的課堂教學，不必再被動接受課堂上教師提供的教學內(nèi)容;特別是智能手機在當代大學生中普及，學生越來越依賴于從手機中獲取信息，利用手機上的QQ、微信、支付寶等功能進行社交、娛樂、購物等，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，藍墨云班課APP、智慧課堂、超星學習通等移動教學云平臺融入課堂教學，允許智能手機進入課堂，學生很難控制對手機的依賴，教師熱情洋溢的教學，學生放任自流、無動于衷，甚至影響正常的課堂秩序。

（2）教師現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)不足，教學難“創(chuàng)新”。當前，大量的信息通信設備及技術已廣泛應用到校園的各個角落，如校園無線網(wǎng)絡、一卡通、各種教學管理平臺、多媒體教學設備、電子白板等，教學環(huán)境逐步智能化、信息化。數(shù)學教師已充分認識到信息化教學的重要性，愿意關注新媒體技術及信息化教學技術的發(fā)展趨勢，樂意在教學中使用信息化技術和手段，部分教師能熟練靈活地應用教室配備的投影儀、音響等多媒體設備，可以熟練和靈活使用一些常用基礎軟件，如辦公自動化軟件、藍墨云班課、QQ、微信等，但微課、視頻、音頻錄播處理和一些專業(yè)性較強的交互式制作、動畫制作、網(wǎng)頁制作等，很多教師都有困難。

（3）教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后，考核方式單一，數(shù)學難“應用”。數(shù)學課程有很強的邏輯性和抽象性，由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的熏陶，教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后，考核方式單一，學生學數(shù)學用數(shù)學的意識淡薄，學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力無法得到鍛煉。教學內(nèi)容一成不變，缺乏專業(yè)的標準，缺乏實際生活中的案例，缺乏與專業(yè)課的銜接的案例、背景，無法體現(xiàn)專業(yè)需求和學生職業(yè)崗位需求，部分高職院校受到傳統(tǒng)教學的影響也還是采用大班教學，只注重理論，不強調實踐，應用性不強;在數(shù)學教學中，大部分老師仍執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，一味滿堂灌、填鴨式教學，教師講解為主、學生練習為輔的兩段式教學，課堂教學枯燥無趣，缺乏師生互動、生生互動，缺乏交流與合作，難以激發(fā)學生的學習興趣，抑制了學生創(chuàng)造性思維能力和應用能力的培養(yǎng);學生評價考核方式單一，期末一紙試卷決定數(shù)學成績，采用單一的閉卷考試考核學生對數(shù)學知識的掌握情況，缺乏對數(shù)學應用能力培養(yǎng)的引導，導致學生缺乏學數(shù)學用數(shù)學的激情。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下高職數(shù)學教師的應對策略

（1）把握好角色轉換的“度”，“掌控”教學。學生是學習的主人，教師僅僅是學習的引導者。[2]“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天，高職教師面臨角色轉換的挑戰(zhàn)和需要，呈現(xiàn)出作為學習過程引導者、組織者、伙伴的轉換趨勢，促使教師轉變教育理念，重新定位角色，并把握好角色轉換的“度”，適應時代發(fā)展需要。在平時教學過程中，以職業(yè)道德與法律課程為基礎，有針對性地引導學生正確看待網(wǎng)絡輿情，對學生進行積極的引導，傳遞正能量，讓學生正確地認識和利用互聯(lián)網(wǎng)，樹立優(yōu)秀的道德品質，培養(yǎng)良好的生活學習習慣。網(wǎng)絡上存在的海量知識，需要學生去甄別選擇，學生需要教師在其學習過程中起到引導、組織和促進的作用，二者地位更加平等，教師成為學生的伙伴。尊重關愛每一個學生、不拋棄、不放棄每一個學生，在教育教學中，既要重視學生的主體地位，也不能忽略教師的主導作用，要尊重學生的個性品格，但不能姑息縱容學生的缺點錯誤。

（2）提升現(xiàn)代信息技術素養(yǎng) ，“創(chuàng)新”教學。教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。[3]教師信息化教學能力，是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的綜合能力，[4]它是在當前環(huán)境下高職教師發(fā)展的核心能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職數(shù)學教師不僅是數(shù)學知識的傳播者，還是知識的加工者、創(chuàng)造者，是學生思維和實踐能力培養(yǎng)的教練、是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員。因此，數(shù)學教師必須提升現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學模式，構建以學生為中心的高效課堂教學模式，使教學方法更加多樣、靈活，激發(fā)學生的學習興趣，使學課堂教學為學生能力培養(yǎng)服務、為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，有效利用現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)技術為學生構建更加豐富的學習資源和學習途徑。首先對信息技術具有積極的態(tài)度和運用信息技術的意識是影響教學效果的直接因素。教師作為新課程的實施者，要積極主動地通過各種方式學習和掌握現(xiàn)代信息技術相關理論并使之與教學實踐相結合，課堂的教學方式不拘泥于傳統(tǒng)的黑板+粉筆和單純的PPT演示。再者強化現(xiàn)代信息技術教學實踐，基于移動學習的技術支撐下，采用網(wǎng)絡輔助教學軟件中的互動功能，恰當用好云班課的多種功能，如課堂討論、頭腦風暴、搖一搖、學生搶答、作業(yè)與測試交錯進行，反復訓練知識點，給學生加經(jīng)驗值，教師則充分發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，引導學生自主學習。最后要加強培訓與團結協(xié)作，通過在職培訓，提高教師的信息技術能力，內(nèi)容應包括計算機輔助教學、計算機管理教學、微課、視頻、音頻錄播處理和一些專業(yè)性較強的交互式制作、動畫制作、網(wǎng)頁制作等，老師們可實行分工學習、協(xié)作學習，共同提高信息素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新設計教學內(nèi)容，突出數(shù)學的“應用”。數(shù)學源于生活，又服務于生活，[5]服務于專業(yè)。將數(shù)學與實際生活和專業(yè)課程緊密聯(lián)系，重構高職數(shù)學教學內(nèi)容，注重實用性，把深澀難懂的數(shù)學課程講得妙趣橫生，借助跌宕起伏的數(shù)學故事來演繹數(shù)學，通過生活案例、專業(yè)案例問題的解決探索數(shù)學技術的應用，形成科學嚴謹、激情四射、風趣幽默、耐人尋味的教學風格。高職數(shù)學教師在獲取教學資源時，首先考慮高職學生的個性化學習需求，滿足高職生對移動端的喜好需求，適當添加網(wǎng)絡上各種豐富數(shù)學教學資源進行教學活動，擴大高職學生接收的信息源范圍，同時考慮到數(shù)學學科的抽象性和嚴謹性，依據(jù)“以應用為目的，以能力培養(yǎng)為本位”的原則，廣泛搜集與教學內(nèi)容相對應專業(yè)的實際問題案例，借助移動信息技術對教學資源進行合理改進，利用文字、圖像、FLASH 動畫視頻等形式，設計出直觀形象、差異化的 PPT，豐富教學內(nèi)容;可以運用編輯、制作技術將客觀世界的數(shù)量關系和空間形式進行特定排列，闡述數(shù)學事實之間的關系與結構，實現(xiàn)教學內(nèi)容的結構化、動態(tài)化、形聲化表達;創(chuàng)建云班課，在班課資源中以音頻、視頻、錄像、圖形演示、數(shù)學軟件等多種形發(fā)布，注重形式多樣性、豐富性吸引高職學生，將高職數(shù)學最經(jīng)典的數(shù)學思想、典型例題、數(shù)學知識的實際應用生動形象地展示給學生。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術迅速發(fā)展，人與人之間的溝通和交流不再受時間和空間的制約，人們可以方便地通過互聯(lián)網(wǎng)來共享資源，使傳承了千百年的師生面對面的教學方式發(fā)生了重大變革，高職數(shù)學教師應在堅持教育目標的前提下，接受時代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，對教學內(nèi)容和課堂教學模式進行創(chuàng)新設計，在理論修養(yǎng)和實踐能力方面提升自己，利用學校平臺以及新型媒體，將互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育有效結合，加強與學生的溝通，激發(fā)學生學習積極性，從而提升教學質量。

基金項目：本文系2018年度教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教育指導委員會科研課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新研究》（項目批準編號：2018GGJCKT55）階段性成果，主持人：盛曉玲

參考文獻

[1] 職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點.

[2] 鄒曉燕.高職院校高效課堂構建探析[J].職教論壇，2013（17）.

[3] 中華人民共和國教育部 教育信息化“十三五”規(guī)劃.[EB/OL]（2016—06—07）[2017-05-04].

[4] 王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[5] 蘭新變.數(shù)學源于生活，又服務于生活[J].科技資訊，2014（05）.