應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合過程中存在的問題與對策

張婷

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.001

Keywords applied universities; integration of enterprise with vocational schools and universities

在我國現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對于高知識、高技能、高素質(zhì)的人才的需求不斷增長。這一需求的提出一方面需要依靠應(yīng)用型大學(xué)來滿足，輸出符合市場、行業(yè)、企業(yè)要求的人才，另一方面，也促使應(yīng)用型大學(xué)不斷探索人才培養(yǎng)的模式、方法和路徑。目前看來，產(chǎn)教融合將高校的教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合起來，為應(yīng)用型大學(xué)的高知技能型人才的培養(yǎng)提供了一條可行之路。但是在應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合過程中，出現(xiàn)了一系列問題。

1應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合過程中存在的問題

第一，產(chǎn)教融合主體認(rèn)識片面。從高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀來看，政府、高校和企業(yè)三方主體都存在對產(chǎn)教融合認(rèn)識不足、片面的問題。首先，在現(xiàn)階段我國高校產(chǎn)教融合的水平參差不齊，部門高校和企業(yè)對產(chǎn)教融合的認(rèn)識依然單純地停留在校企合作上，過分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高校的主體作用。高校找門路，千方百計(jì)想要和企業(yè)搭線。企業(yè)往往比較被動(dòng)，對普通高校尋求合作的意愿消極，不愿與普通應(yīng)用型院校合作，與國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)建立關(guān)聯(lián)，擴(kuò)大企業(yè)影響力。其次，部分地方政府對產(chǎn)教融合認(rèn)識不足。在具體落實(shí)和執(zhí)行過程中，部分地方政府存在著不作為、懶作為的思想，有些地方政府在高校產(chǎn)教融合過程中只是一個(gè)倡導(dǎo)者、監(jiān)督者，并非主體。導(dǎo)致很多地方政府在國家大力倡導(dǎo)建設(shè)應(yīng)用型高校的過程中，形式上出臺了促進(jìn)校企合作的實(shí)施意見和辦法，但是只是停留在政策層面，并沒有形成對促進(jìn)高校產(chǎn)教融合的強(qiáng)制力的政策、法律法規(guī)。

第二，產(chǎn)教融合路徑較窄，融合方式匱乏?，F(xiàn)有的產(chǎn)教融合路徑和方式受各方主體片面思想的影響和高校、企業(yè)自身?xiàng)l件的限制，存在路徑狹窄、方式相對較少的問題。即使把產(chǎn)教融合等同于校企合作，在方式的探索上也顯得不足：有些高校會不定期的選擇一些企業(yè)的資深管理人員或者技術(shù)人員進(jìn)入高校做講座和報(bào)告的形式落實(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)業(yè)的對接;有些高校會有條件的選擇部分學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，通過這種形式促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)習(xí)中掌握部分專業(yè)技能。這些方式雖然在一定程度上提高了高校學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)知，但是畢竟作用有限，尤其是沒有制度化保障的前提下進(jìn)行，不定期、不持續(xù)也不能帶來更大的實(shí)際效果。

第三，產(chǎn)教融合多流于形式，深度融合不夠。尤其是涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)合作尤為松散，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置無法融入到行業(yè)的發(fā)展中。主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)只形式的參與到高校學(xué)生短期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生去企業(yè)并沒有真正從事與專業(yè)相關(guān)的工作，頂崗實(shí)習(xí)很難落實(shí)。二是高校在專業(yè)設(shè)置上沒有充分考慮產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)設(shè)置不合理、課程設(shè)置偏向理論課程，講授是最常用方式、在教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙師型”教師和有一線企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師少，很多教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，授課內(nèi)容也多與企業(yè)脫節(jié)，缺乏技能發(fā)展。

第四，缺乏激勵(lì)，企業(yè)主體參與性低。企業(yè)的深度參與保證產(chǎn)教融合效果的關(guān)鍵主體。但是一方面由于產(chǎn)教深度融合程度不夠，短期內(nèi)企業(yè)不享受產(chǎn)教融合的紅利，包括人才紅利和技術(shù)紅利，另一方面，政府未制定惠及到企業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策或者傾斜性政策，導(dǎo)致很多企業(yè)沒有意愿主動(dòng)與高校接洽，甚至對高校主動(dòng)伸出的橄欖枝合作意向也較低。

2優(yōu)化應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的路徑選擇

通過對當(dāng)前我國應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合運(yùn)行過程中出現(xiàn)的各種問題的分析，只有切實(shí)有效的舉措得以落實(shí)，促進(jìn)高等院校內(nèi)涵式發(fā)展。這些舉措具體包括：

第一，提高多方主體認(rèn)識。首先，產(chǎn)教融合并非是高校一方的責(zé)任，也并非高校一方享受紅利。它的利益為全社會共同享有，它的落實(shí)和效果的保障也必須借助產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和相關(guān)企業(yè)以及政府部門多方主體的共同參與。應(yīng)用型高校要有積極的心態(tài)，打破封閉辦學(xué)模式，深入研究社會需求，精準(zhǔn)把握行業(yè)要求，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)積極對接企業(yè)、對接實(shí)踐。企業(yè)要有長遠(yuǎn)的人才觀和經(jīng)營觀，看到產(chǎn)教融合對企業(yè)長期人才儲備、人才開發(fā)和企業(yè)價(jià)值提升的好處，積極參與到產(chǎn)教融合協(xié)同育人中，一方面與高校對接，搭建共同育人平臺，另一方面，探索長期穩(wěn)定的參與方式。政府不能只做政策設(shè)計(jì)者和旁觀者，必須在產(chǎn)教融合中發(fā)揮橋梁作用，使不同層次的高校與不同層次企業(yè)對接，通過教育行政權(quán)力監(jiān)督應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，通過稅收等相關(guān)政策的設(shè)置上引導(dǎo)企業(yè)有效參與到產(chǎn)教融合過程中。

第二，拓寬產(chǎn)教融合路徑。首先，企業(yè)與高校共同打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中既有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師，又有企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐技術(shù)和管理人員。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員通過開展常規(guī)教研活動(dòng)，共同探討和制定專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系等;通過來自企業(yè)實(shí)踐人員和來自高校的專業(yè)教師，理論和實(shí)踐同時(shí)抓、同時(shí)管、同時(shí)建，共同打造高效課堂。其次，企業(yè)與高校共同進(jìn)行課程開發(fā)。保障課程能夠廣泛對接行業(yè)需求、精準(zhǔn)對接企業(yè)需求。再次，企業(yè)與高校共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地。由企業(yè)實(shí)際考察實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所需要的軟硬件配套，考察實(shí)踐基地，體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)目前的運(yùn)營和技術(shù)要求現(xiàn)狀，企業(yè)實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的決策和運(yùn)轉(zhuǎn)中，共建實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)驗(yàn)室模擬仿真課程等，使實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地真正發(fā)揮在產(chǎn)教融合中的作用。在應(yīng)用型高校中開展學(xué)生專業(yè)技能競賽，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展;建立專業(yè)社團(tuán)，打開學(xué)生視野，立足專業(yè)，豐富知識;通過社會調(diào)查和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、新問題;通過職業(yè)資格培訓(xùn)與考試，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和行業(yè)技能要求。只有多渠道、多方式融合，才能保證產(chǎn)教融合的切實(shí)展開。

第三，深化產(chǎn)教融合程度。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)有效對接、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的縱深發(fā)展離不開高校和企業(yè)雙主體的共同努力。一方面，企業(yè)要參與到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中。應(yīng)用型高校與企業(yè)深入會談接洽，根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合企業(yè)的相關(guān)崗位技能要求，對各個(gè)專業(yè)進(jìn)行仔細(xì)研判，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)方案和課程體系，優(yōu)化實(shí)踐實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)企業(yè)崗位技能要求。另一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)建立產(chǎn)教融合人才引進(jìn)、質(zhì)量評價(jià)。首先，引進(jìn)和聘請企事業(yè)單位、社會團(tuán)體中經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為高校兼職教師，通過靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生;建立高校雙師型教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師深入行業(yè)和企業(yè)學(xué)習(xí)，從學(xué)校制度上保證他們有專門的實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐津貼，參與企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)營，夯實(shí)教師實(shí)踐基礎(chǔ)。其次，在質(zhì)量評價(jià)方面，構(gòu)建應(yīng)用型高校和企業(yè)一體評價(jià)平臺：評價(jià)主體既有高校教育專家，也有企業(yè)技術(shù)專家;評價(jià)指標(biāo)既涉及教育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，也包含企業(yè)實(shí)際崗位技能和工作分析評價(jià)指標(biāo);評價(jià)傾向上，評價(jià)學(xué)生注重實(shí)際技能掌握的狀況，評價(jià)教師注重教學(xué)效果和實(shí)踐能力。

第四，探索企業(yè)激勵(lì)機(jī)制。針對企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性不高的情況，政府要發(fā)揮主導(dǎo)地位，通過一系列行之有效的激勵(lì)措施促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)性。首先，借助行業(yè)協(xié)會宣傳，引導(dǎo)企業(yè)認(rèn)識到產(chǎn)教融合是惠及全社會的，可以長期為社會和企業(yè)提供充足的人才保障和發(fā)展動(dòng)力。其次，政府可組織對參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的企業(yè)的評優(yōu)選優(yōu)活動(dòng)，通過授予獎(jiǎng)牌和榮譽(yù)等形式，擴(kuò)大企業(yè)的社會影響力，塑造良好的企業(yè)口碑，以政府主導(dǎo)的這種廣告效應(yīng)輻射和影響其他企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中。再次，通過減稅、免稅、財(cái)政補(bǔ)貼或銀行融資支持等激勵(lì)政策，對參與企業(yè)進(jìn)行傾斜和支持，使企業(yè)切實(shí)獲得優(yōu)惠，提高參與產(chǎn)教融合積極性。最后，通過財(cái)政統(tǒng)籌，設(shè)立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)專項(xiàng)資金，對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)支持，保證企業(yè)在此過程中少投入資金，多享受實(shí)惠。

3 結(jié)論

應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的發(fā)展不僅有賴于高校、企業(yè)和政府等多元主體的積極協(xié)調(diào)與配合，也有賴于良好的運(yùn)行策略與方法，只有通過進(jìn)一步提高多方主體認(rèn)識、探索和拓寬產(chǎn)教融合路徑、不斷深化產(chǎn)教融合程度、探索和建立良性企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，才能使產(chǎn)教融合服務(wù)于高校教育、行業(yè)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)營。

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題研究成果，項(xiàng)目名稱《雙一流建設(shè)背景下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究》項(xiàng)目編號SGH18H452

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