試析高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

虎良俊

摘 ?要：地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口聚落、工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。本文中筆者基于對(duì)地理學(xué)科課堂的了解和高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了一番探討，希望能對(duì)廣大教師的教學(xué)工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

一、高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)培育的必要性

（一）可以建立基本的地理學(xué)科素養(yǎng)

在實(shí)際高中地理課堂上，地理老師需要分模塊實(shí)施教學(xué)，通常情況下分為中國(guó)地理知識(shí)和世界地理，有較多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就可以依照不同的地區(qū)實(shí)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以此協(xié)助學(xué)生建立基本的地理學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握人類(lèi)和自然之間的關(guān)聯(lián)。地理老師還要建立互利互助的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而嚴(yán)格地把控地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中心。

（二）把地理課本內(nèi)容實(shí)用于實(shí)踐

學(xué)生形成地理這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生組建系統(tǒng)性的地理知識(shí)。地理學(xué)科素養(yǎng)主要涵蓋兩點(diǎn)內(nèi)容：第一是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二是把高中地理知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。老師在此基礎(chǔ)上對(duì)地理課本內(nèi)容做一個(gè)有效的整合，從而優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂。

二、高中地理課堂活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）借助情境問(wèn)題，集中學(xué)生的課堂專(zhuān)注力

一節(jié)地理課堂的開(kāi)始對(duì)于整節(jié)課來(lái)說(shuō)是尤為重要的，它能夠直接作用于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際高中地理課堂上，老師可以在課前用較為新穎、熱點(diǎn)的問(wèn)題，或者用故事等方式慢慢誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而促使學(xué)生帶著熱情去學(xué)習(xí)地理課本知識(shí)。并且，老師通過(guò)課前的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)加以鞏固，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課本知識(shí)預(yù)習(xí)的成果，從而高效地錘煉了學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，激起了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這時(shí)，老師可以借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，形成正確的學(xué)習(xí)觀和看待問(wèn)題的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一中的“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，老師可以向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們認(rèn)為我們生活的地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題深入地理課本中尋找答案，協(xié)助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)

就高中地理課本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其涵蓋了諸多知識(shí)，如天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本內(nèi)容時(shí)需要具備極強(qiáng)的理解能力和思維邏輯能力。因此，在實(shí)際高中地理課堂教學(xué)中，存在許多難以理解又較為重要的知識(shí)理論和自然現(xiàn)象，地理老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，借助一些輔助工具把抽象的地理內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的地理知識(shí)，用直觀生動(dòng)的畫(huà)面促使學(xué)生輕松地了解地理課本內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。比方說(shuō)，地理老師在講解高中地理必修三中的“晨昏線”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生的空間感較為薄弱，分不清楚晨昏線的限定，而且對(duì)于晨昏線的計(jì)算方法了解不夠。這就需要老師使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌跡與太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的軌跡，讓學(xué)生細(xì)心查看地球出現(xiàn)晝半球和夜半球的現(xiàn)象，緊跟老師的每一步演示總結(jié)出相應(yīng)的地理基礎(chǔ)內(nèi)容：晨昏線始終和太陽(yáng)光的照射直線相互垂直，并且晨昏線上的太陽(yáng)高度為0，在地球自傳的同時(shí)晨昏線逐步向西移動(dòng)等。老師利用這樣的教學(xué)方式，可以直接促使學(xué)生更容易地掌握地理課本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和空間思維邏輯能力。

（三）結(jié)合生活，加強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)之一，主要指的是學(xué)生對(duì)于人類(lèi)和地理環(huán)境在協(xié)調(diào)發(fā)展方面的觀念和認(rèn)知。在高中地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響以及人類(lèi)活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果;能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。例如，教師在教授高中地理必修三中的“全球氣候變暖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先要確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)溫室氣體的種類(lèi)，導(dǎo)致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過(guò)“溫室效應(yīng)”引入課題，列舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這一問(wèn)題的理解，向?qū)W生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳為主）強(qiáng)烈吸收地面輻射中的紅外線而導(dǎo)致氣溫升高，接下來(lái)設(shè)置問(wèn)題：1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢？2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？在通過(guò)讓學(xué)生去尋找這些問(wèn)題答案的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生，危害具有一定的了解，同時(shí)還能增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

（四）組織活動(dòng)，提高學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，是地理教學(xué)中需要培養(yǎng)的重要能力，學(xué)生初步具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并學(xué)會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，充分結(jié)合校內(nèi)、外資源搭建實(shí)踐平臺(tái)，組織活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授高中地理必修二中的“交通運(yùn)輸布局及其影響”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以事先組織學(xué)生成立探究小組，制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，教師對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出修改的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善實(shí)施方案，確定方案后，學(xué)生進(jìn)行明確分工，開(kāi)展有關(guān)鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、管道運(yùn)輸?shù)牡乩砺肪€的觀測(cè)和觀察活動(dòng);進(jìn)行有關(guān)經(jīng)濟(jì)性、迅速性、安全性和靈活性等方面的調(diào)查、對(duì)比等活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交流和總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中的心得體會(huì)，并將討論的結(jié)果撰寫(xiě)成實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，學(xué)生要逐步運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能夠在激烈的教育市場(chǎng)中脫穎而出，高效地把控地理課本內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)課堂的健康發(fā)展與進(jìn)步。因此，高中地理教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。

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