一路繁花相送

李紅梅

摘 ?要：新課標(biāo)提出讓學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本書”，這就要求語文教學(xué)要打破以往的課堂篇章教學(xué)的模式，注重對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)和鍛煉。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)送給他們“選擇花”，幫助他們快速地選擇恰當(dāng)?shù)臅呛苡斜匾?。因?yàn)檎n余時(shí)間是十分有限的，我們選擇的書籍應(yīng)該是對學(xué)生的積極發(fā)展和健康成長都具有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品。我送給學(xué)生“方法花”，教給學(xué)生閱讀不同體裁書籍的方法，讓學(xué)生在整本書的閱讀中有法可依、有矩可循。

我送給學(xué)生“評價(jià)花”，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;指導(dǎo)策略

冰心曾說：“讀書好，多讀書，讀好書?！毙W(xué)語文教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。很多的學(xué)生閱讀效果不盡人意，他們的閱讀方法不當(dāng)，閱讀興趣不濃，還沒有養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣。在我的語文教學(xué)中，我認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的方法，提升他們的閱讀興趣，一路繁花相送，為學(xué)生的閱讀之路保駕護(hù)航。

一、送“選擇花”——整本書的選擇途徑提供

選擇恰當(dāng)?shù)臅且粋€(gè)自我判斷的過程。在語文教材中，我總是喜歡根據(jù)教材選擇哪本書來給孩子們推薦整本書。比如學(xué)習(xí)《活見鬼》，我就推薦學(xué)生去讀馮夢龍的《古今譚概》，同時(shí)也推薦學(xué)生讀馮夢龍的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我常常告訴學(xué)生可以去讀課文的作者的代表作。學(xué)習(xí)了冰心的《憶讀書》，學(xué)生就自己選擇冰心的兒童作品選集《小橘燈》、散文集《櫻花贊》等書籍來看。學(xué)了金波的《用目光傾聽》，他們自己就讓家長買了金波的兒童詩集《回聲》、兒童散文集《媽媽的愛》。

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)送給他們“選擇花”，幫助他們快速地選擇恰當(dāng)?shù)臅呛苡斜匾?。因?yàn)檎n余時(shí)間是十分有限的，我們選擇的書籍應(yīng)該是對學(xué)生的積極發(fā)展和健康成長都具有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品。

二、送“方法花”——整本書的閱讀方法指導(dǎo)

不同體裁的書有不同的特點(diǎn)，我總是把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行整本書的閱讀方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)讀兒童詩時(shí)，我告訴學(xué)生要讀懂詩的意思，想象詩的畫面，領(lǐng)悟詩的情趣，欣賞詩的意境，品味詩的語言。我告訴學(xué)生，只有了解了作品、作者的相關(guān)背景才能明白這首詩的創(chuàng)作背景，這樣能更精確地把握詩歌的情感基調(diào)。詩歌應(yīng)該注重誦讀，反復(fù)誦讀才能體會詩歌的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀詩歌時(shí)，應(yīng)該尋找詩歌的詩眼，透過它我們就能看到詩人的情感世界，最后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，增進(jìn)對詩歌的理解。

童話的篇幅較長，故事情節(jié)曲折離奇。閱讀童話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，設(shè)計(jì)討論的話題，讓學(xué)生站在童話中人物的角度來充分討論再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。我總是讓他們仔細(xì)閱讀思考，弄清故事的主人公、線索、情節(jié)、主題思想。童話的創(chuàng)作目的一般說來無非是要歌頌真善美，批評和揭露假惡丑。因此我指導(dǎo)學(xué)生從主要人物的品行入手，理解內(nèi)容，理解童話的主題應(yīng)該從情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果入手，而領(lǐng)悟童話的思想內(nèi)涵就可以通過對不同人物形象的比較來實(shí)現(xiàn)。讀《安徒生童話》這本書，就應(yīng)該先了解安徒生的情況：他出身貧寒，對那些社會上貧富不均、弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象感受很深，所以他的作品既真實(shí)地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調(diào)和幻想;熱烈地歌頌了勞動(dòng)人民，贊美了他們善良、純潔的高尚品質(zhì)，又憤怒地鞭撻殘暴，貪婪的統(tǒng)治階級和剝削者。

閱讀像《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗斯漫游奇境》《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》等游記類的書籍，我指導(dǎo)學(xué)生畫出游行線路圖，再以每個(gè)地點(diǎn)為中心展開每個(gè)地點(diǎn)所發(fā)生的事件的梳理。譬如在指導(dǎo)學(xué)生讀《綠野仙蹤》時(shí)，我讓學(xué)生繪制路線圖，找到了幾個(gè)目的地，按照地名說一說故事。歷險(xiǎn)最精彩的部分是途中的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考主人公遇到了什么危險(xiǎn)，是怎樣化解危機(jī)的。這樣就可以理清每段旅途中的小事件，探究他們是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的愿望的。讓學(xué)生質(zhì)疑，提出問題在解決問題，引導(dǎo)他們關(guān)注整本書的目錄解決疑問。

閱讀一本小說，我告訴學(xué)生要關(guān)注小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。因?yàn)樾≌f有完整的情節(jié)、典型的人物，因此我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題。告訴學(xué)生小說的閱讀，分析人物形象是重要的一個(gè)方面。理清小說中的故事發(fā)展脈絡(luò)，即故事情節(jié)，可以通過我們常用的列提綱、寫讀書筆記、畫思維導(dǎo)圖、畫情節(jié)曲線圖等形式來進(jìn)行梳理。小說的環(huán)境描寫在一定程度上從側(cè)面上反映了小說主題和人物的特征，因此我要求學(xué)生在閱讀小說時(shí)注意小說中的環(huán)境描寫，這個(gè)環(huán)境包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境。

我送給學(xué)生“方法花”，教給學(xué)生閱讀不同體裁書籍的方法，讓學(xué)生在整本書的閱讀中有法可依、有矩可循。

三、送“評價(jià)花”——整本書的閱讀評價(jià)機(jī)制

閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀的評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！庇纱丝梢姡⒅卦u價(jià)機(jī)制的建立，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)，五年級可通過考擦學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度以及自己的體驗(yàn)，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

我在班級中開展整本書閱讀的匯報(bào)交流活動(dòng)，學(xué)生自己分享自己在看這本書對的收獲或感受，定期寫讀后感;評選優(yōu)秀作品，頒發(fā)小獎(jiǎng)狀，給個(gè)人和小組加分，都是為了進(jìn)一步考察學(xué)生們閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。

我送給學(xué)生“評價(jià)花”，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

整本書的閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書的閱讀，使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)專心閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。那么整本書閱讀教學(xué)就必然對老師提出更高的要求。在我的整本書閱讀教學(xué)中，我一路繁花相送，送給學(xué)生選擇恰當(dāng)書籍的“選擇花”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的“方法花”，激勵(lì)學(xué)生閱讀的“評價(jià)花”，為學(xué)生的整本書閱讀之路保駕護(hù)航，他們必然會平穩(wěn)地行駛在閱讀的康莊大道之上！