自然拼讀法對(duì)提高初中生記憶單詞的可行性調(diào)查研究

孫琴湘

摘 ?要：概述英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀教授的現(xiàn)狀。概述詞匯量對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力體現(xiàn)的重要性。從本校校情出發(fā)，分析自然拼讀法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，并開展調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，使用自然拼讀學(xué)習(xí)單詞之后，學(xué)生拼讀單詞的速度迅速提升，詞匯量大幅增長(zhǎng)，英語(yǔ)綜合能力也相應(yīng)提升。希望通過(guò)這一研究，能教給學(xué)生一些遵循其知識(shí)背景的，有效促其進(jìn)步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，為其終身學(xué)習(xí)非母語(yǔ)知識(shí)奠定基石。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法 ?詞匯 ?初中英語(yǔ)教學(xué)

引言

在本文中，筆者結(jié)合自己所教班級(jí)開展調(diào)查研究，以期了解自然拼讀法在初中年級(jí)進(jìn)行教授，是否可以對(duì)積累單詞起到立竿見(jiàn)影的作用，從而對(duì)生源不夠理想的學(xué)校開展這一教學(xué)模式提供借鑒。

一、自然拼讀的教學(xué)現(xiàn)狀

拼讀教學(xué)在國(guó)外，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。從幼兒園開始授課，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語(yǔ)閱讀的方法。在其教育領(lǐng)域已是系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的行為。

近年來(lái)，可以看到改版后，國(guó)內(nèi)部分版本的小學(xué)高段課本上，列有“拼讀教學(xué)”這一區(qū)域。部分教師比較關(guān)注，部分學(xué)校比較重視，但未形成系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的教育行為。從某種程度而言，這一教學(xué)狀況造成了學(xué)生小升初后，英語(yǔ)程度顯現(xiàn)出來(lái)的差異性。

二、研究意義

（一）符合本校校情。在本校教學(xué)多年，筆者深知學(xué)生詞匯量的不足帶給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困擾。學(xué)生往往出現(xiàn)看見(jiàn)單詞不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)，讀過(guò)記過(guò)又很快忘記的現(xiàn)象，而且容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和動(dòng)力。

（二）在七年級(jí)初始階段提出這一研究，也是希望與小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué) “無(wú)縫對(duì)接”。小學(xué)階段和初中階段的英語(yǔ)知識(shí)跨越，主要體現(xiàn)在詞匯量的大幅增加上。如果短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用“拼讀規(guī)則”教授學(xué)生記憶單詞，能讓學(xué)生有效地提高詞匯量，則說(shuō)明這一研究具有其可行性。今后可在類似的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校開展。

三、核心概念界定

字母拼讀法，又被譯為自然拼音，是一種自然形成的發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，帶給學(xué)生英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，幫助學(xué)生迅速解讀單詞，讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫。這種能力是英語(yǔ)各項(xiàng)技能提升的關(guān)鍵。

四、研究方法及實(shí)施步驟

本行動(dòng)研究從2018年9月持續(xù)至2019年7月。研究對(duì)象為七年級(jí)其中兩個(gè)班，共92名同學(xué)。

（一）研究前調(diào)查法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，知曉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)拼讀規(guī)則的了解程度。問(wèn)卷為兩張。一張為詞匯的中英互譯卷。中譯英、英譯中各50分。另一張為信息調(diào)查表。包含畢業(yè)小學(xué)，是否學(xué)過(guò)拼讀規(guī)則等信息。也設(shè)置了幾個(gè)簡(jiǎn)易答題，比如：對(duì)于你而言，運(yùn)用什么方法記憶單詞是最有效的？你認(rèn)為造成你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難是什么？發(fā)放問(wèn)卷92份，收回92份。問(wèn)卷有效率為100%。

（二）實(shí)施步驟

從簡(jiǎn)單的、基本的單字母拼讀規(guī)則過(guò)渡到多字母組合規(guī)則。

（三）實(shí)施研究前期、中期、后期不同的教學(xué)方法

1.初期實(shí)驗(yàn)階段：采用多媒體教學(xué)方式和手段，如圖片，PPT，動(dòng)畫片等多種形式，以形象、直觀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在教學(xué)中穿插活潑有趣的游戲：認(rèn)讀游戲、辨音游戲、拼讀游戲。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在競(jìng)賽中練。加上朗讀、簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合。寓教于樂(lè)，使音標(biāo)教學(xué)從枯燥中擺脫出來(lái)。

2.中期實(shí)驗(yàn)階段：教給學(xué)生記憶單詞的方法。

從語(yǔ)言本身：如：聯(lián)想記憶法（boat，coat），發(fā)音記憶法（同形同音：new，knew; 異形同音：boy，oil），諧音記憶法（awful）等。

3.后期實(shí)驗(yàn)階段：讓學(xué)生自己做小老師。每一單元的新單詞，由各組選派leader ，根據(jù)自身所掌握的方法，適合自己的方法，講解自己是如何快速記憶新單詞的。如此，知識(shí)得以內(nèi)化。

（四）實(shí)驗(yàn)后期調(diào)查法

從所學(xué)課本中選擇100個(gè)有字母組合規(guī)律的詞。分兩方面進(jìn)行考核。第一部分：要求學(xué)生默寫元音、輔音的基本組合，并將所給60個(gè)單詞歸類。在試卷上按照表1的模式劃好圖表。第二部分：給出部分組合及單詞翻譯，要求學(xué)生寫出英文。元音組合5個(gè)，輔音組合5個(gè)。單詞總共40個(gè)。比如：pro-：_______（問(wèn)題），________（制造），________（提供），________（節(jié)目）等。

檢測(cè)結(jié)果顯示，兩個(gè)班的學(xué)生均分為71分和73分。在班上進(jìn)行得分失分的調(diào)查之后得知：在第一部分考核中，兩班各有15名左右的學(xué)生不能完全將組合默寫完整，但是8名左右的學(xué)生根據(jù)所給的60個(gè)詞，或回憶或推測(cè)出了字母組合。第二部分考核內(nèi)容中，因?yàn)槊看谓淌谛略~，都以同樣方式呈現(xiàn)，所以準(zhǔn)確率達(dá)到了90%以上。

五、研究結(jié)論和建議

本研究歷時(shí)一年時(shí)間，在七年級(jí)學(xué)生中研究探討自然拼讀在初中階段對(duì)學(xué)生記憶單詞是否適用的情況。得出以下結(jié)論：

（一）未教授拼讀規(guī)則之前，學(xué)生記憶單詞沒(méi)有規(guī)律可循。開展研究之后，每一次教授新詞，都以字母組合的方式呈現(xiàn)。70%的單詞都有規(guī)律可循。學(xué)生反映記憶單詞變得容易，并且準(zhǔn)確率大為提升。

（二）學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則后，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的興趣增加，會(huì)主動(dòng)嘗試各種拼讀機(jī)會(huì)，運(yùn)用組合規(guī)律去讀出自己不認(rèn)識(shí)的單詞，自主性提升，擺脫了對(duì)老師教授單詞的依賴性。自信心增強(qiáng)。

（三）我校屬于初級(jí)普通學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)處于區(qū)均線之下。詞匯積累缺乏，單詞拼寫頻頻出錯(cuò)。聽(tīng)力辨識(shí)度低。作文內(nèi)容空洞，詞不達(dá)意，更別說(shuō)使用高級(jí)詞匯書寫文章。起始年級(jí)開展這一實(shí)驗(yàn)研究，符合本校校情。

建議：只要學(xué)生存在記憶單詞的困難，沒(méi)有找到記憶單詞的規(guī)律，那么拼讀教學(xué)可以貫穿初中階段，如同詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。夯實(shí)點(diǎn)在七年級(jí)，八、九年級(jí)查漏補(bǔ)缺。

六、結(jié)束語(yǔ)

由拼音到拼讀再到音標(biāo)，這三者并不矛盾，也不孤立。隨著課程的不斷深化，學(xué)生接觸到的不符合拼讀規(guī)則的單詞會(huì)越來(lái)越多，音標(biāo)會(huì)逐步凸顯其權(quán)重位置。而教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)這三方面都有所學(xué)習(xí)并熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中融會(huì)貫通，一定會(huì)讓學(xué)生在記憶單詞方面擁有快速且有效的技能。

參考文獻(xiàn)：

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