小學(xué)語文教學(xué)中整書閱讀指導(dǎo)策略研究

陳嘉欣

摘 ?要：閱讀是人類一項(xiàng)基本能力和活動(dòng)，是運(yùn)用語言或文字獲取信息的過程。隨著教育改革的不斷深入，整書閱讀逐漸成為當(dāng)下語文教育所關(guān)注的熱點(diǎn)，如何加強(qiáng)整書閱讀指導(dǎo)以提升學(xué)生閱讀能力是每個(gè)語文教師所應(yīng)深思的問題。本文將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中整書閱讀指導(dǎo)策略展開研究與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);整書閱讀;指導(dǎo)策略

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、增加學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生會(huì)讀書。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整書閱讀符合新課標(biāo)的要求，是促使學(xué)生閱讀課外書籍、拓展閱讀量和閱讀面的關(guān)鍵所在。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)把握新課標(biāo)的核心和精神，以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，探究科學(xué)、創(chuàng)新的方法與策略，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整書閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正會(huì)讀整本的書。

一、激發(fā)學(xué)生興趣為先，營(yíng)造良好閱讀氛圍

興趣是個(gè)體行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，也是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整書閱讀的動(dòng)力。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣作為首要任務(wù)，利用相關(guān)圖片展示、視頻播放來營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課外書籍的好奇和興趣。

例如，以《沒頭腦和不高興》這本圖書為例，在上課后，筆者先拿出這本圖書向?qū)W生們進(jìn)行展示，圖書的封面由動(dòng)漫人物“沒頭腦和不高興”組成，這對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，動(dòng)漫人物具有著極強(qiáng)的吸引力，當(dāng)筆者拿出這本圖書的第一時(shí)間，學(xué)生們就已經(jīng)被圖書的封面所吸引。隨后，筆者再向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹了這本圖書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，如，通過封面中的兩位動(dòng)漫人物形象，相信大家能夠猜到這本書主要圍繞了這兩位人物展開的描寫，在老師第一次閱讀這本圖書時(shí)，就被“沒頭腦和不高興”的故事所吸引，每一個(gè)故事中，“沒頭腦和不高興”都會(huì)遇到很窘迫的事情，讓他們既狼狽又搞笑，同時(shí)，每個(gè)故事情節(jié)中還穿插了一些圖片，讓“沒頭腦和不高興”的故事更加生動(dòng)了。筆者一邊說一邊觀察著學(xué)生們的反應(yīng)，這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們滿懷期待地看著我，每一位學(xué)生的眼睛中都流露出了好奇，隨即，筆者趁著學(xué)生們好奇的心理與高漲的熱情，對(duì)學(xué)生們說道：同學(xué)們，那么現(xiàn)在我們一起打開手中的《沒頭腦和不高興》這本圖書，觀看它的封面和插圖，說一說你根據(jù)這些能夠想到哪些內(nèi)容呢？面對(duì)筆者提出的小問題，學(xué)生們對(duì)于圖書的內(nèi)容更加好奇，紛紛觀察圖書的封面，翻閱圖書中的插圖。通過閱讀前的這些步驟，有效激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。這樣一來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過激發(fā)學(xué)生興趣為先，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

二、指導(dǎo)閱讀方法為上，細(xì)化文本指導(dǎo)過程

要真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化文本指導(dǎo)過程，指導(dǎo)學(xué)生看序言、懂脈絡(luò)，教授學(xué)生精讀、略讀、速度等基本閱讀方法，促使學(xué)生可以根據(jù)不同內(nèi)容來合理選擇閱讀方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的整書閱讀。

例如，在激發(fā)起學(xué)生們對(duì)《沒頭腦和不高興》這本圖書的閱讀興趣后，筆者并沒有放任學(xué)生們自由閱讀，要知道，整書閱讀并不是一節(jié)課便能完成的閱讀活動(dòng)，這需要學(xué)生與教師的長(zhǎng)期合作才能完成的活動(dòng)，所以，在第二節(jié)閱讀課中，筆者開始注重對(duì)學(xué)生們閱讀方法的指導(dǎo)。在學(xué)生們閱讀過程中，經(jīng)過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀中，只是一概而過、走馬觀花，有些則是只注重對(duì)插圖的觀看，完全沒有閱讀文本的內(nèi)容，針對(duì)這一問題，筆者做出了調(diào)整。每當(dāng)學(xué)生們閱讀完一節(jié)故事后，筆者都會(huì)針對(duì)這節(jié)故事的內(nèi)容，向?qū)W生們進(jìn)行提問，并讓學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹這一節(jié)中“沒頭腦和不高興”遇到了哪些問題。通過提問，筆者便可以了解到學(xué)生們的閱讀情況，然后，針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的這些問題，筆者再指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伍喿x。同時(shí)，筆者還指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾握页鑫谋局械闹髦?，明確文本的中心思想。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過指導(dǎo)閱讀方法為上，細(xì)化文本指導(dǎo)過程，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、組織讀后交流為媒，展示學(xué)生閱讀成果

小學(xué)語文教師在閱讀完成之后，開展整書閱讀心得體會(huì)交流活動(dòng)、主題演講等等，組織學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生談收獲、看法，為學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)來充分展示閱讀成果，讓學(xué)生感受閱讀所帶來的成功和快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

例如，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀的積極性，筆者還為學(xué)生們組織了讀后交流活動(dòng)。在學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者便向?qū)W生們提問道：同學(xué)們，《沒頭腦和不高興》這本書哪些語段、故事給你留下了深刻的印象？你是用了什么方法讀懂的這些內(nèi)容呢？這時(shí)，學(xué)生們開始結(jié)合筆者提出的問題，向同學(xué)們展示自己的方法。面對(duì)學(xué)生們的高漲熱情的表現(xiàn)欲望，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們交流：在閱讀過程中，你摘抄了哪些字詞、段落？為什么？隨后，學(xué)生們?cè)俅握归_討論，有些學(xué)生說：我喜歡沒頭腦天馬行空的想象，所以我摘抄了沒頭腦的一些小想法;有些學(xué)生則說，我摘抄了一些沒頭腦和不高興吵架后和好的片段，我從這個(gè)故事中認(rèn)識(shí)到了所有問題經(jīng)過交流都可以解決。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過組織讀后交流為媒，展示學(xué)生閱讀成果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

四、科學(xué)閱讀評(píng)價(jià)為重，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，同時(shí)也是整書閱讀指導(dǎo)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，利用定性、定量相結(jié)合的方法，收集來自同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生整書閱讀過程中的表現(xiàn)、閱讀結(jié)果展開形成性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生整書閱讀的成就感，切實(shí)提升學(xué)生整書閱讀的質(zhì)量。

例如，為了提高學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生們整書閱讀的成就感，在學(xué)生們閱讀過程中，筆者會(huì)觀察每一位學(xué)生們的表現(xiàn)與狀態(tài)，并將學(xué)生們?nèi)粘１憩F(xiàn)記錄在學(xué)生閱讀日記中。同時(shí)，筆者每周都會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次“小考核”，檢驗(yàn)學(xué)生們閱讀的進(jìn)度、閱讀的效果，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的閱讀進(jìn)度與閱讀效果對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)分，最后，綜合日常表現(xiàn)與閱讀進(jìn)度，整合兩次的得分，根據(jù)學(xué)生們的得分情況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表揚(yáng)。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過科學(xué)閱讀評(píng)價(jià)為重，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本書是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，也是每位小學(xué)語文教師應(yīng)該努力的方向，需要教師以激發(fā)興趣為先、指導(dǎo)閱讀方法為上、組織讀后交流為媒、科學(xué)閱讀評(píng)價(jià)為重，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀、善讀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林永紅.快樂讀書吧——小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探微[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（02）：29-33.