逆襲的小袁和失落的小楊

項瑞芳

一、學生基本情況分析

（一）小袁基本情況分析

小袁，女，七年級11班的學生，13歲。由語文老師推薦，同時經過數學老師和英語老師共同確認的“低學業(yè)成就學生”。測量結果顯示，小袁同學在智力和創(chuàng)造性傾向測試中表現良好，但是學習動機水平一般;學業(yè)成績處于班級后列。

小袁同學性格開朗活潑，頗有些男孩子氣，做事大大咧咧，可以用“沒心沒肺”來描述，屬于“怎么著都行”的類型。小袁為獨生女，父母均為重點高中優(yōu)秀的物理老師，媽媽緊盯女兒學習，曾因進入初中后女兒學業(yè)成績不好而“不敢來開家長會”。

分析小袁低成就的原因，大致可以歸為學生對自己沒有要求，內部學習動機不足，聽課效率不高，不夠專心，同時學習習慣不太好，不喜歡訂正，知識掌握不牢。

（二）小楊基本情況分析

小楊，男，七年級12班的學生，13歲。由班主任兼英語老師推薦，同時經過語文老師和數學老師共同確認的“低學業(yè)成就學生”。測量結果顯示，小楊同學在智力和創(chuàng)造性傾向測試中表現良好，但是學習動機水平一般;學業(yè)成績處于班級后列。

小楊同學由某雙語小學第一名的成績考入文來，很聰明，性格偏內向，自傲又自卑。爸爸開了小公司，媽媽在他五年級時生了弟弟，截止到干預開始時仍舊全職帶娃。媽媽講他在小學時“玩著也能考全校第一”，但是他進入文來后沒有很好地適應，沒有及時轉變學習態(tài)度和學習習慣，加之身邊高手林立，使得他學業(yè)成績根本無法保持小學時的輝煌，甚至因為連續(xù)的幾次考試均排名靠后而打擊了他的自信，但同時他還仗著自己聰明而不奮力學習，導致其學業(yè)成績持續(xù)穩(wěn)定落后，甚至形成了惡性循環(huán)。上課愛睡覺，作業(yè)拖欠現象嚴重。

二、干預的具體過程及結果

我是在不干涉正常教育教學活動的基礎上，用積極認知干預理念，對兩個學生進行干預，以期改善他們在學習態(tài)度和學習行為方面的表現，從而提升其學習成績。整項研究從七年級下半學期開始，持續(xù)到八年級上學期，共一個半學期。

我最開始是從作文這個最能和低學業(yè)成就學生建立起“精神聯系”的領域入手，基于積極認知干預理念與他們進行“對話和溝通”，以此開展“發(fā)展性的寫作活動”。同時定期和低學業(yè)成就者見面交流，保持對他們在語言上和文字上的積極干預，并根據他們的反饋意見及時調整干預策略。

干預第一階段，全程以文字干預為主，語言干預為輔;肯定及贊揚學生作文寫得好的地方，不足之處則采取鼓勵等積極的方式指出;期末考試前給每人寫一封鼓勵信。針對小袁同學作文中常出現的邏輯混亂、前后文不照應的問題，我在8次作文干預中均一一細心幫其指出、訂正，并且發(fā)現她作文水平是在穩(wěn)步提升的，小袁的寫作熱情也變得很高漲，連她媽媽都激動地打電話給語文老師說：“她最近寫作文改了又改，一遍又一遍地寫，直到滿意為止，從沒見過她如此認真寫作文過?！闭Z文老師也反映小袁同學，“開始訂正作業(yè)了，以前從來不干這事的?！毙≡瑢W自己也樂在其中，師長均欣喜于她的態(tài)度及行為變化。

小楊同學作文思路流暢，文筆也不錯，但是容易出現錯別字及拖欠作業(yè)的情況。后來回顧整個第一階段的干預過程，前后我只見到他6篇作文，原本應是8篇，拖欠現象在干預的后期變得嚴重。經過了解這和他的家庭教育有關。也就是說，小楊同學在剛剛開始干預的時候，是很配合甚至態(tài)度有些欣喜的，他在第三次的時候主動把自己寫的認為滿意的一篇文章拿給我看，是一篇游記，我對此進行了大大的鼓勵和贊賞，也激發(fā)了他的熱情和積極性;在從我這里取作文離開的時候，他后退到門口，向我深深地鞠了一躬，眼睛里亮亮的，感覺閃爍著受寵若驚、欣喜和被肯定;那一刻，我也很感動，當時的畫面就是無言勝有聲，我有點心疼他，他可能太久沒有得到肯定了，或者是太久沒有得到正常學習生活之外的外力的助推了，那時我也發(fā)誓，一定要好好幫助這個學生，他是有潛能和能力學好功課的，只是時間和方法問題。然而后面隨著學期末各項作業(yè)的增多使得他精力撕扯厲害，加上家庭出現了一些變化——爸爸公司破產，待業(yè)在家天天玩電腦打游戲，脾氣也變得不好，開始指責家人，并將小楊升入初中以來的成績下滑的責任推在媽媽身上;媽媽不得不出去工作養(yǎng)家，同時又忍受不了爸爸的指責，跟爸爸分開管孩子：爸爸負責管他，媽媽負責管弟弟。于是，他剛剛上揚的學習積極性在這樣的家庭環(huán)境影響下又開始下降，期末考試不出意外地沒考好。

過了暑假，開學再上來他們升入八年級，我改變了干預方式：全程以語言干預為主，文字干預為輔;以學生最想提高的一門學科入手，鼓勵學生以“得到這門學科科任老師的表揚”為目標，激勵學生認真學習，努力進步;為學生的點滴進步喝彩，期中考試前給每人寫一封鼓勵信。我發(fā)現這個改變部分程度上能夠抵消漫長的暑假帶給學生的散漫，他們的學習積極性上來了。

小袁同學持續(xù)保持訂正作業(yè)的好習慣，媽媽一直跟進她的學習和點滴進步;小袁同學為了得到數學老師的表揚而努力，媽媽始終做好堅實的后盾和持續(xù)的鼓勵。最終小袁同學獲得了不只數學老師，還有語文和英語老師的表揚，在一次月考中她進步74名。

小楊同學的整個暑假，都處在爸爸簡單粗暴的管教下——沒有像同齡人那樣去外面機構補差，也沒有出去旅行增長見識，而是在烈日下每天跳繩至少半小時，名曰“鍛煉他的意志力，強健其體魄”。其他的時間，就是讓其做作業(yè)，作業(yè)做完了獎賞其跟自己一起上網打游戲。于是開學初的小楊狀態(tài)很不好，皮膚黝黑，上課愛睡覺，經過每周一次的勸導及鼓勵，一個月后，他上課睡覺的狀況有所好轉，但是學業(yè)成績進步幅度不大。

三、結論與啟示

因為種種原因，我后來的研究沒能持續(xù)跟進，這是非常遺憾的一點，但是從上面兩個案例可以看出：

（1）積極認知干預理念對于低學業(yè)成就學生還是很有效的，但需要我們隨著學生的變化而不斷更新適合他們的干預方式。

（2）干預只有真正觸及學生的內部學習動機時才會發(fā)揮作用，對于“積重難返”的學生，需要持續(xù)的長期干預，需要付出大量辛苦的努力。

（3）顯著正向的干預效果需要家長的持續(xù)跟進和配合，家庭教育中父母教育觀念要一致，父母認同學校的教育理念并積極參與學校舉辦的活動能夠讓低學業(yè)成就學生的學習事半功倍。