淺談教育過(guò)程中的對(duì)癥下藥

陸文艷

摘 要：在教育過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的感受，明白他們想什么，要什么，只有提早弄清學(xué)生的癥結(jié)所在，才能更好的對(duì)癥下藥，取得良好的教育教學(xué)效果。首先，要了解學(xué)生的感受；其次，要尊重學(xué)生的個(gè)性；再次，要公正地對(duì)待每一位學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教育過(guò)程；教育方式；個(gè)性特征；教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0261-01

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝！”老師要了解學(xué)生的感受，明白他們想什么，要什么，只有提早弄清問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能更好地對(duì)癥下藥，取得良好的教育教學(xué)效果。

首先，要了解學(xué)生的內(nèi)心感受。老師要把愛(ài)的雨露灑向?qū)W生的心田，就要了解學(xué)生的內(nèi)心感受，跟學(xué)生交朋友。有時(shí)學(xué)生會(huì)向你訴說(shuō)一些雞毛蒜皮的小事，誰(shuí)踩了他的腳，誰(shuí)說(shuō)了他父母的名字，哪位老師上課不叫他回答問(wèn)題，某位同學(xué)愛(ài)告狀……如此等等。學(xué)生肯對(duì)你傾訴，說(shuō)明他們信任你。如果這時(shí)你冒然地做出判斷，自以為是地加以指導(dǎo)，告訴他該怎樣怎樣做，可能從此他就不再對(duì)你說(shuō)什么了。有時(shí)，孩子跟我們一樣，只是需要一個(gè)可以信賴的長(zhǎng)者聽(tīng)他訴說(shuō)而已。最近，班上的小鴻同學(xué)上課總是心神不定，成績(jī)也直線滑坡，回家也很不聽(tīng)奶奶爺爺?shù)脑?。有一天，我特意走進(jìn)他家，單獨(dú)與他交談，他把事情的經(jīng)過(guò)一五一十地跟我說(shuō)了，原來(lái)是他爸爸媽媽在外打工，他們鬧離婚了，上個(gè)假期，他爸爸一人回來(lái)過(guò)年，每當(dāng)喝酒后，一不順心就拿小鴻出氣。為此，我通過(guò)電話與小鴻的父母交流，形成共識(shí)；不同年齡、不同環(huán)境，孩子都會(huì)有不同的心理特征，家長(zhǎng)的教育方式也要隨之改變。父母要對(duì)孩子充分信任，要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，去了解他們的需要、想法、興趣和個(gè)性；盡量和孩子做平等溝通，而不是說(shuō)教式的教導(dǎo)。過(guò)后又與小鴻談心，讓他理解父母，要求他平時(shí)要主動(dòng)與父母交流思想，探討問(wèn)題，學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己的愿望，取得父母的信任與支持。

心理學(xué)家分析：孩子最需要的往往是有人能明白他的感受。所以，我們要珍惜每一位學(xué)生向自己訴說(shuō)的機(jī)會(huì)，盡力做一個(gè)好聽(tīng)眾，并適時(shí)加以指導(dǎo)。在多年的教育實(shí)踐中，我就很重視聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，每次，我都耐心地聽(tīng)他們絮絮叨叨，我用我的傾聽(tīng)，使學(xué)生感受到我對(duì)他們所說(shuō)的事情的重視與理解，等他們一股腦兒說(shuō)完后，心里的不平與委屈也發(fā)泄了一大半，這時(shí)再對(duì)他們適時(shí)開(kāi)導(dǎo)，就能收到事半功倍的效果。

其次，要尊重學(xué)生的個(gè)性。教師的任務(wù)在于精雕細(xì)刻地塑造學(xué)生的心靈，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生是什么樣子的，就照什么樣子去認(rèn)識(shí)他，接受他，為他搭建成才的舞臺(tái)；而不是硬要學(xué)生合我之意，為我所用。孩子的性格一個(gè)人一個(gè)樣，對(duì)他們所施加的教育方法就必須避免千篇一律，再好的教育方法，不一定適用于每一個(gè)孩子；但適合每個(gè)孩子的好方法一定不止一個(gè)。例如：孩子遇到挫折大哭時(shí)，不要馬上制止，讓他盡情發(fā)泄就是一個(gè)好辦法。對(duì)放聲大哭的孩子，告訴他你感同身受；告訴他，你很了解他的失落感，并安慰他“你感到失落沒(méi)關(guān)系，在這種情況下我也會(huì)失落的”，讓孩子了解失望是很正常的。然后和他一起討論解決的有效辦法，或是讓孩子參與其它活動(dòng)。

同一挫折，不同的孩子的反應(yīng)會(huì)不同，有的可能很強(qiáng)烈，有的可能是消沉，這說(shuō)明，進(jìn)行挫折教育應(yīng)該根據(jù)孩子不同的性格來(lái)進(jìn)行，不能眉毛胡子一把抓。自尊心較強(qiáng)、好強(qiáng)、愛(ài)面子的孩子，遇到挫折容易產(chǎn)生且喪心理，對(duì)這類孩子不要過(guò)多地埋怨、批評(píng)，二是點(diǎn)到為止，多加鼓勵(lì)。較自卑的孩子，本來(lái)對(duì)自己的能力就缺乏信心，遇到挫折，切忌過(guò)多指責(zé)，而要多加安慰，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。因此，每接一個(gè)新班級(jí)，接手一批新學(xué)生，我都經(jīng)常找學(xué)生談心，跟他們?cè)谝黄鹩螒?，開(kāi)展活動(dòng)，從中了解學(xué)生的個(gè)性，然后有的放矢地對(duì)每一位不同性格的學(xué)生進(jìn)行教育，尊重他們的個(gè)性，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

再次，公正地對(duì)待每一位學(xué)生。老師對(duì)待每一位學(xué)生的態(tài)度要保持相對(duì)一致，不能憑借自己的好惡，偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生，鄙視、冷淡另一部分學(xué)生，要一視同仁，批評(píng)和表?yè)P(yáng)要恰到好處。有的學(xué)生不善于發(fā)言，教師不能因此不讓他發(fā)言，相反，應(yīng)該鼓勵(lì)這部分學(xué)生多發(fā)言，并在教育教學(xué)活動(dòng)中，把發(fā)言的機(jī)會(huì)交給他們，給他們鍛煉的空間、條件，幫助他們樹立信心。有的同學(xué)學(xué)習(xí)很差，但是愛(ài)好文體活動(dòng)，我們就不能故意剝奪他們參加文體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而要借此引導(dǎo)他們把這方面的積極性遷移到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上來(lái)，爭(zhēng)取德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)與老師的耐心教育分不開(kāi)，我們只有通過(guò)轉(zhuǎn)變舊觀念，改進(jìn)教育方法，對(duì)癥下藥，才能得到學(xué)生的認(rèn)同，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（作者單位：云南省文山州廣南縣舊莫鄉(xiāng)舊莫中心學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]黃健.德育引領(lǐng)人生[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[3]班主任工作與實(shí)踐[M].南京：河海大學(xué)出版社，1992.

[4]鞠文燦.未成年人思想道德建設(shè)新問(wèn)題與對(duì)策.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.