課堂高效與魅力語言

董丹

打造一堂高效的語文課，所必備的條件很多。但教師詼諧有趣，醇厚有意，具有濃烈情感，充滿韻味的語言應(yīng)該是課堂高效的奠基石。善于選用最準(zhǔn)確的詞語表情達(dá)意，是語文教師語言修養(yǎng)的根本標(biāo)志。講課的聲音可以不抑揚(yáng)頓挫，也不一定要慷慨激昂，但每一個(gè)字、每一句話，都充滿著感情和威力，使學(xué)生覺得意味深長，引人入勝，才會(huì)使語文課魅力四射。

向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！?而在所有的學(xué)科中，語文作為一門以語言文字為支撐力的學(xué)科，則對(duì)老師的語言修養(yǎng)提出了更高的要求。一堂精彩的語文課要取決于老師高超的語言組織能力，取決于把語文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的這種語言技能。那么，怎樣讓語文課堂教學(xué)的語言更具魅力，讓課堂更高效呢？

一堂精彩的語文課，必不可少的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課。好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師在語言組織上應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、言觸心靈

語文是一門用情感去打開學(xué)生心靈的課程，情感是語文課的靈魂，所以在課堂中教師的情感表達(dá)至關(guān)重要。如果老師能以一種極具情感化的語言來導(dǎo)入的話，那將會(huì)給課堂添上動(dòng)人的一筆。在教學(xué)《語言的魅力》這課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我問學(xué)生：“如果你想從媽媽那得到你想要的東西，你會(huì)怎么做？”有的學(xué)生說他不會(huì)直接提要求，而是先“夸”一番，再提要求，這樣得到想要的東西機(jī)會(huì)更大。我接著問：“這是為什么呢？”學(xué)生很快就明白，是夸贊性的語言起了作用，語言是具有魅力的。兩個(gè)簡短的問題，直搗學(xué)生心理，使學(xué)生走進(jìn)文本成為一件順理成章的事。從這里我也深知以語言觸動(dòng)心靈的重要意義。

二、言之以韻

語言的美感在很大程度上體現(xiàn)在它所特有的韻味上，而很多學(xué)生之所以喜愛語文課或許就是它這有別于其他課程的獨(dú)特性。教師在組織課堂導(dǎo)入時(shí)，完全可以運(yùn)用一些極富韻味的詩歌，或是一些充滿詩意的散文片段，同時(shí)配以相應(yīng)的音樂或畫面來引發(fā)學(xué)生。那韻味十足的語言，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏會(huì)絲絲扣入學(xué)生的心扉，入情入境，為一節(jié)高效課開個(gè)好頭。

三、言趣激理

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼栽谡n堂引入環(huán)節(jié)中教師要通過多種途徑引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓學(xué)生一開始就感到這堂課的有趣。這樣不僅能營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，還能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生更好地研讀文本。在教學(xué)《包公審驢》這一課時(shí)，我問：“同學(xué)們，我們知道審犯人，但你見過有人審石頭的嗎？”一下子激起學(xué)生的好奇心。趁熱打鐵，我講了包公是如何審石頭的，促使他們想去了解更多這樣的故事。很快，學(xué)生就走入了文本，津津有味地學(xué)起《包公審驢》來。這樣的設(shè)計(jì)往往會(huì)使學(xué)生始于輕松，終于盡興，回味無窮。

四、言啟心智

孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生啟發(fā)的重要性。而對(duì)于一堂語文課來說，老師可以在課堂的初始動(dòng)用一些極富啟發(fā)式的語言來激發(fā)起學(xué)生的思維。它可以是一個(gè)問題、一個(gè)故事或是一種社會(huì)現(xiàn)象。小學(xué)階段的孩子好奇心比較強(qiáng)，正確的引導(dǎo)可以激起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓其發(fā)表自己獨(dú)特的見解。所以這種引入方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更能啟迪他們的心智。

在進(jìn)入文本教學(xué)后，老師的語言就是一座橋梁，溝通作者與學(xué)生心靈的橋梁。通過教師的語言啟示，讓作者的心與學(xué)生的心息息相通，從而使學(xué)生在思想上得到教誨，在知識(shí)上得到教益，在能力上得到提高，從而使一節(jié)課真正達(dá)到高效。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的語言組織上應(yīng)做好以下兩個(gè)方面：

（一）找好切入點(diǎn)

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是語文課的一次精彩亮相，而一個(gè)好的切入點(diǎn)則是一堂課成功的關(guān)鍵。這個(gè)切人點(diǎn)一定是能串聯(lián)全文、直指文章的精髓所在的。那么當(dāng)這個(gè)切入點(diǎn)找到之后又如何將它很好地傳達(dá)給學(xué)生以致引發(fā)他們的思考呢？這就需要教師用該切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出問題去打開學(xué)生思維的門戶。在這里我認(rèn)為問題的設(shè)置一定要明達(dá)?！懊鬟_(dá)”即明白通達(dá)，它能讓學(xué)生很直白地領(lǐng)會(huì)問題的所指方向，而不是出現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題理解偏頗的現(xiàn)象。同時(shí)該問題也一定要凸顯重點(diǎn)，即能很好的體現(xiàn)切人點(diǎn)的精髓，不偏不倚，不會(huì)出現(xiàn)問題的范圍過大了或是過于狹隘的現(xiàn)象。只有這樣學(xué)生才能很精準(zhǔn)地去圍繞這個(gè)問題去思考解讀，從而感受到文章的主題。在教學(xué)《大自然的秘密》時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“自作聰明”是什么意思？從這個(gè)詞語入手，讓學(xué)生感受到作者好心辦了壞事，更好地理解文章主旨，明白“當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的道理。

（二）導(dǎo)之有效

教師在課堂上將問題拋出之后，他的最大作用就是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這個(gè)過程中，我們往往會(huì)看到有些老師在角色上的倒置，比如沒有給學(xué)生充分思考問題的時(shí)間，急于叫學(xué)生回答，學(xué)生回答不到位就接二連三叫學(xué)生回答。這種情況導(dǎo)致的后果是學(xué)生的被動(dòng)，而之后出現(xiàn)的則是老師滔滔不絕的自擺“龍門陣”，一韻到底，獨(dú)自沉醉于其中。又有些老師則會(huì)出現(xiàn)在課堂搶話、添話的現(xiàn)象。在學(xué)生回答問題說到一半時(shí)，教師就不自覺地去重復(fù)他的話并就此自圓其說起來，最后不忘說一句“是這樣嗎？好，請(qǐng)坐。”學(xué)生此時(shí)也只能點(diǎn)點(diǎn)頭，坐下了。這不是我們想要的課堂。其實(shí)造成這些現(xiàn)象的原因就在于老師對(duì)課堂的語言節(jié)奏沒把握好。這時(shí)的老師應(yīng)該做的是對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)真誠的聆聽者和點(diǎn)評(píng)者。這包括一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，一句誠懇的“好，我同意”，一個(gè)吃驚的眼神，一個(gè)中肯的提醒“能再想想嗎”，等等。而當(dāng)學(xué)生確實(shí)對(duì)一些細(xì)節(jié)沒把握到的時(shí)候，老師則可以用一些啟發(fā)式的點(diǎn)撥幫助學(xué)生去理解，以達(dá)到教學(xué)的良好效果。這種語言的運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，老師則在其中掌控著課堂的節(jié)奏，分享著學(xué)生的課堂成果。

教學(xué)語言是貫穿起教學(xué)過程的一根導(dǎo)線，以后我們還必須下苦工夫繼續(xù)錘煉自己的教學(xué)語言，使語言更具魅力，成為學(xué)生運(yùn)用語言的表率，更好地提高語文課堂教學(xué)效率。