小學語文教育教學方法的創(chuàng)新探究

李敏

摘 要：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，現(xiàn)代教育中尤其是小學教育更要求教師具有創(chuàng)新意識。而在當今教育環(huán)境下，小學語文教育教學方法的改革便成為一個重點。本文將結合小學語文教育教學理念，提出一些創(chuàng)新性的教學方法。

關鍵詞：小學語文;教學方法;創(chuàng)新

引言：

根據(jù)語文學科的特點，我們發(fā)現(xiàn)有許多教師在語文教學中還沒有形成一套比較完善成熟的體系，更多的是關心教學任務的完成情況。中國語文教學以教材為主，但不能完全依賴于教材，所以老師要在教材的基礎上通過探究新的教學手段來拓展教材，使課堂變得更加豐富，學生可以學到更多教材以外的知識，最終達到素質教育的目標。作為一個母語國家，語言的使用已不再是語文教學的根本要求。在區(qū)別于其他語言的小學生語文教學中，如何做到傳播語文文化和中華文化精神，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是新型語文教學改革的基礎。讓學生從“學習語言”向“學習文化” “學習歷史”和“學習精神”的深入語言學習體系轉變。普遍意義上，對于小學生的語文教學應更偏向基礎和使用，但立足于大數(shù)據(jù)信息化的鮮明時代要求，小學生語文教學的范圍拓展便顯得至關重要。中西方文學，歷史學，甚至是美學都要逐漸在小學生的語文課堂上有由淺入深的融入。語文教育的改革，更多的是對學生文學素養(yǎng)的深化，多加入擁有豐富體驗感的沉浸式教育也是語文教育開拓創(chuàng)新的新方向。語文教育教學模式的創(chuàng)新可以參考以下幾點。

一、創(chuàng)新課堂模式的方法

（一）教學角色的互換

一個經驗豐富、成熟的語文教師，在教學過程中，不會一味去給學生灌輸自己的理念，而是會讓學生擁有自由討論發(fā)表意見的空間。小學的語文教育是培養(yǎng)學生終身語文興趣的關鍵，學生不應該受到這一門學科的束縛，而是應該和語文這門學科和諧相處充分接觸，和老師之間建立起一種良好的氛圍。在教學過程中，教師要始終明確自己的作用是引導學生，而不是主導學生。在幫助學生解決問題的同時，提高學生自主解決問題的能力。教學角色的互換是一種有效的教學方法。比如在課堂上，以翻轉教室的做法，讓學生站在老師的立場上，傾聽學生對課堂和教學的理解。課堂模式從傳統(tǒng)的“老師講學生聽”轉變?yōu)閷W生自主探究討論，這樣對于學生能力的培養(yǎng)起到了很大的幫助[1]。

（二）情境式教學烘托學習氛圍

教師在備課上要多做創(chuàng)新。例如在上《飲湖上初晴后雨》這一課的時候，如果僅僅依照教材的描述，會讓學生感覺晦澀難懂，很難理解詩詞之美，體會不到詩人的情感，自然也不會引起學生的興趣，教師可以根據(jù)詩詞的內容播放相應的音樂以及展示對應的景色，讓學生在看著景色聽著音樂時體味詩詞本身所蘊含的感情，從而對這首詩有著自己的理解。而在講解課文《日月潭》的時候，如果僅僅是跟著課文一板一眼的教，學生會沒有身臨其境的感覺。教師可以事先準備日月潭的圖片視頻供學生觀看，并在學生朗讀時將圖片以幻燈片的形式呈現(xiàn)。這樣，學生對于課文中所描繪的美景有一個準確的認識，學生對于其感受便會更加深刻，教師在教學時有著明確的目標就會更加游刃有余。

（三）充分用多媒體教學

比起抽象枯燥的文字描述，學生對于更加直觀有趣的音頻視頻有著更大的興趣。教師應該充分利用多媒體，發(fā)揮其作用，帶動學生積極參與課堂，使得課堂變得生動活躍。這種教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式，更符合當代教育創(chuàng)新理念。運用多媒體教學使得課堂可塑性大大提升，使教師突破傳統(tǒng)教學的局限性，有效推動教學進度，提高效率，營造積極的學習氛圍。老師可以用電腦問學生一些簡單的問題。下課后，學生可以用電腦與老師交流，師生關系會更加密切，學生的積極性也會增加[2]。

（四）引導學生拓展，發(fā)揮想象力

在語文學習中，教師需要培養(yǎng)學生必須具備的能力，那就是想象力。想象力是突破學生內在思維的重要保證。在教學的時候，教師應該有意識地去引導學生進行這一方面的深入探究。例如在學習《烏鴉喝水》這一課時，老師可以問學生，如果你是烏鴉，你會想到什么其他的方法？你是怎么想到的？在討論中，學生不同思想的碰撞可以極大地增強他們的想象力，拓展他們的思維。

二、創(chuàng)新閱讀寫作教學的方法

（一）注重學生朗讀能力的培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學生理解寫作能力的同時，還要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。有些同學不喜歡或者害羞在公共場合講話，作為教師便需要去引導，在平時要注重其信心的樹立，重視他們在平時的朗讀訓練，鼓勵學生多做練習，多為學生提供展現(xiàn)自己的機會。例如教師可以在教學之余，組織朗讀方面的比賽，并準備相應的獎品，這樣不僅可以激發(fā)學生朗讀興趣，也對于培養(yǎng)學生的語言感知能力和語言敏感度起到了很大的作用，對于以后學生駕馭文字能力的提高也有著很大的幫助。

（二）培養(yǎng)學生閱讀經典作品

語言學習是一個緩慢的過程，要一步一個腳印。知識的積累和擴展是絕不能急于求成。在這個過程中僅僅靠著教材是遠遠不夠的，教師在進行基本教學任務的同時，還應該引導學生閱讀經典著作，經典著作的閱讀的可以有效提高學生寫作能力，增強文字功底，對于成績的提高也有著很大的幫助。教師可以根據(jù)學生的情況為學生選擇一些適合的作品，帶領學生領略教材之外的風景，增長人生閱歷[3]。

（三）開展多形式寫作

在日常教學中，教師可以開展多種形式的寫作，例如看圖寫作，即興寫作。也可以在講完課文后，教師布置一個課堂小隨筆，讓學生描述自己最深刻的記憶。這將有助于增加學生的寫作經驗，積累更多的素材，在未來的寫作中可以更好地去表達[4]。多形式的寫作同時還增加了趣味性，使得寫作變得生動有趣，降低了學生的抵觸心理。

結束語：

總之，小學語文教學方法的創(chuàng)新需要每位教師不斷去嘗試。要改變原有的教學理念，突破固有思維，積極利用新的教育資源，運用巧妙的教學方法，根據(jù)學生的才能來教學，激發(fā)學生學習漢語的積極性，拒絕捆綁式教學，引導學生建立正確的觀念，使其真正成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]佚名. 探究小學語文教學的創(chuàng)新型教學模式[J]. 中華少年，2019，56（3）：56-56.

[2]朱琴芳. 基于小學語文教學中創(chuàng)新教育實施探究[J]. 新課程（上），2017，23（2）：144-144.

[3]董壽青. 探究農村小學語文教學的創(chuàng)新方法[J]. 考試周刊，2018，12（15）：51-51.

[4]李伯平. 創(chuàng)新教育下小學語文教學方法探究[J]. 南北橋，2017，89（24）：181-181.