小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)探究式教學(xué)

何道蘭

摘 要：在新課改理念的持續(xù)推進(jìn)下，課堂教學(xué)面貌也是煥然一新。相對(duì)于傳統(tǒng)教材方式，很多的教育者開始探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)模式，來(lái)激發(fā)其學(xué)生的參與主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本論文立足當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的有利教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開展合作探究式教學(xué)提出了幾點(diǎn)自己的看法，期望能為廣大一線教師以啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主探究;合作學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)方式下，對(duì)學(xué)生和老師提出了新的要求，要求老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，不只傳授給學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)，更重要的是指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生脫離對(duì)教師的過(guò)分依賴，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

一、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)方式中，不僅課堂中的學(xué)習(xí)很重要，課前的預(yù)習(xí)工作也是重要環(huán)節(jié)，最終決定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，老師在上課前一定要安排布置好預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生在課下自主完成，做好學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)筆記，之后在課堂上才能更高效率地進(jìn)行聽講。自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受益匪淺，逐漸提升其自主學(xué)習(xí)能力。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該是多樣化的，不止是讀課文、抄寫生字那么容易。一節(jié)課文中，預(yù)習(xí)作業(yè)包括了課文中的陌生字、詞、文章的寫作思路、歸納文章的中心思想、領(lǐng)悟文章寫作風(fēng)格等，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課文難易程度進(jìn)行具體的教學(xué)計(jì)劃。如，部編教材語(yǔ)文教材《找春天》，這是本單元圍繞“春天”主題編排的第一篇文章，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，更要讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中感悟其人文主題中心思想，尋找適合自己的閱讀方法。在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面，本教材取消了全文注音，所以識(shí)字寫字更需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，通過(guò)查找工具書、結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累自己的識(shí)字方法。在情感方面，本篇文章文辭優(yōu)美，富有意境，老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀之中去感受其中的美，感受春天的美。通過(guò)為學(xué)生留課前預(yù)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考和研究，爭(zhēng)取利用自己的學(xué)習(xí)盡可能理解更多的知識(shí)，對(duì)于疑難之處做好標(biāo)注，提高了學(xué)生在第二天的聽課效率。

二、新課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入新課探究

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。很多語(yǔ)文老師在課堂上就是帶著學(xué)生讀課文、默寫字詞等，單一古板的教學(xué)方式讓很多學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)興趣。然而在自主探究學(xué)習(xí)方式中，老師要善于創(chuàng)新，使用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，借助多媒體豐富的課程中的表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的感染力，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入新課探究之中，在興趣的驅(qū)動(dòng)下參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)。

媒體信息技術(shù)擁有豐富的表現(xiàn)形式，如，聲音、視頻、動(dòng)畫等多種文體表現(xiàn)形式可以突破傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方式，老師根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自由地暢游在知識(shí)海洋中，自主地探索知識(shí)、產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)同學(xué)們了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，明確不同的節(jié)日有不同的習(xí)俗和活動(dòng)房市，感悟節(jié)日中蘊(yùn)涵的豐富文化內(nèi)涵，培養(yǎng)同學(xué)們珍視和熱愛傳統(tǒng)節(jié)日的情感。因此，在新課導(dǎo)入環(huán)境，老師就可以利用計(jì)算機(jī)幻燈片播放以下的場(chǎng)景圖片：貼春聯(lián)，搶紅包;祭祖、掃墓;吃湯圓，賽龍舟;包餃子，賞圓月。老師問(wèn)：“播放的圖片大家都很熟悉了，它們已經(jīng)在我們中華民族的土地上延續(xù)了上下五千年的歷史，并成為中國(guó)象征的節(jié)日。看著這幾幅圖片，同學(xué)們知道這些分別是中國(guó)的哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的節(jié)日情景，激發(fā)了小學(xué)生們的感受和回憶，可以引導(dǎo)他們快速進(jìn)入到本課的教學(xué)主題中。

三、設(shè)疑激思，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效率

課上提出問(wèn)題是有獨(dú)特的教育價(jià)值，不僅激發(fā)學(xué)生積極思維，而且刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于低齡的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的思維還處于發(fā)展階段，如果要想激發(fā)他們的思維從具體到抽象，從感性到理性發(fā)展，需要老師善于設(shè)疑激思，通過(guò)提問(wèn)具有啟迪性、創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生們自主進(jìn)入研究情景中，開展他們的語(yǔ)文思維，進(jìn)而提升整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，其中理解詩(shī)句的意義是重點(diǎn)也是其難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師可以用提問(wèn)的方式與同學(xué)們交談。具體來(lái)說(shuō)，老師可以針對(duì)某句詩(shī)中的一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行“煉字”，例如，老師可以設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：朗讀古詩(shī)，體會(huì)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的其中內(nèi)涵，感悟古詩(shī)作者表達(dá)的情感。通過(guò)重點(diǎn)抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，層層點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)同學(xué)們的思維，鞏固了學(xué)生對(duì)這首作品意境和情感的把握。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展自主探究學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的效率，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)拓展能力，培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能享受人生的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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