探究幼兒園區(qū)域材料投放的要素

和菊英

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)于幼兒的學(xué)前教育越發(fā)展重視，因此也就對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量提出了更高的要求，當(dāng)代幼兒園教學(xué)不僅要注重文化知識(shí)的基礎(chǔ)教育，更要重視幼兒全面發(fā)展的能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，如何在幼兒園進(jìn)行材料投放，加強(qiáng)幼兒的綜合水平，是當(dāng)今幼兒教師需要研究的重大課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域材料;投放要素

引言：眾所周知，幼兒時(shí)期是幼兒能力發(fā)展的啟蒙時(shí)期，同時(shí)也是最容易培養(yǎng)幼兒綜合能力的時(shí)期，在幼兒園時(shí)期，教師只要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)就能將幼兒的各項(xiàng)天賦進(jìn)行激發(fā)和挖掘，同時(shí)讓幼兒在各種因素的刺激下，激發(fā)幼兒的認(rèn)知能力，促使幼兒積極主動(dòng)的對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。因此，幼兒園教師一定要為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園區(qū)域材料的投放上要多加研究，針對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好來(lái)投放，拒絕單一模式的投放，滿足不同幼兒的興趣和需求。幼兒園區(qū)域材料的投放一定要具備科學(xué)性和有效性，促使幼兒能夠在區(qū)域材料的引導(dǎo)下進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，從而推動(dòng)幼兒能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。

一、區(qū)域材料的投放要具備目標(biāo)性

在幼兒園區(qū)域材料的投放過(guò)程中，對(duì)于材料的選擇要具備目標(biāo)性，要針對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好、培養(yǎng)計(jì)劃、認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行目標(biāo)性的篩選和投放，否組材料投放之后不能吸引幼兒的興趣，不能幫助幼兒提高能力，那么就失去了區(qū)域材料投放的教學(xué)價(jià)值。為了提高材料投放的目標(biāo)性，幼兒教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，及時(shí)了解最新的學(xué)前教育要求和動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)的更新學(xué)前教育目標(biāo)和教育計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行區(qū)域材料的投放，只有幼兒教師不斷提升自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒提供一個(gè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。例如：語(yǔ)言區(qū)域是為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用水平，因此在語(yǔ)言區(qū)材料的投放上幼兒教師要針對(duì)幼兒不同階段來(lái)進(jìn)行選擇，對(duì)于小班的幼兒多投放一些插圖較多的繪本，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言意識(shí)。

二、區(qū)域材料的投放要具備操作性

在幼兒的學(xué)前教育階段，主要是為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。不僅要注重區(qū)域材料投放的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐意識(shí)。幼兒教師在材料投放的過(guò)程中要在保證幼兒安全的前提下，多為幼兒投放一些需要?jiǎng)邮植僮鞯牟牧?，激發(fā)幼兒的多重感官，加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如：在科學(xué)活動(dòng)區(qū)域，教師可以提供不同形狀、顏色、大小的圖形，并且在旁邊提供可供幼兒自主分類的彩色便利貼和分類圖表，促進(jìn)幼兒根據(jù)分類圖表對(duì)這些圖形進(jìn)行自主分類，加強(qiáng)幼兒對(duì)圖形的辨識(shí)能力，幼兒在親身參與的過(guò)程中就可以接觸到新鮮的事物，學(xué)習(xí)一些必要的學(xué)前知識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)奠定。

三、區(qū)域材料的投放要具備層次性

幼兒教師在幼兒園區(qū)域材料的投放上，要注重層次性，要充分考慮幼兒的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，由淺入深，層層遞進(jìn)，不能對(duì)所有幼兒實(shí)行統(tǒng)一化的管理標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教師在投放區(qū)域材料時(shí)一定要經(jīng)過(guò)充分的思考和慎重的篩選，要保證區(qū)域材料的投放能夠真正發(fā)揮教育價(jià)值，不要讓區(qū)域材料的投放流于形式。例如：幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行材料投放，小班的孩子以游戲性、角色性為主;中班的孩子以動(dòng)手操作和口語(yǔ)交流表達(dá)為主，大班的孩子可以提供較為復(fù)雜的開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造能力和益智類的材料，用這種方式逐漸加深對(duì)于幼兒思維的啟迪，加強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的接受能力，利于幼兒的接受。

四、區(qū)域材料的投放要具備趣味性

幼兒的天性是愛(ài)玩愛(ài)鬧，并且幼兒對(duì)有趣的事物能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此幼兒教師在區(qū)域材料的投放上，要注重材料的趣味性，利用幼兒的天性來(lái)加強(qiáng)材料投放的時(shí)效性，加強(qiáng)幼兒自主研究和主動(dòng)參與的積極性。想要做到區(qū)域材料投放的趣味性，一要保證材料及時(shí)更新，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就要將一部分材料替換成最近比較熱點(diǎn)的素材，保證幼兒隨時(shí)都能對(duì)區(qū)域材料保持積極的態(tài)度;另一方面要保證區(qū)域材料投放的多元化，不僅要投入靜態(tài)的材料，也要投入一些生活化的動(dòng)態(tài)材料。例如：大班幼兒具備一定的自我意識(shí)，教師可以在科學(xué)區(qū)域投入一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，這些實(shí)驗(yàn)裝置一定要有安全保障，這樣可以滿足大班幼兒的探究興趣，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行材料的投放。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今教育體系不斷的發(fā)展變革下，對(duì)于幼兒的學(xué)前教育階段，教師和家長(zhǎng)必須予以重視，要為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，幼兒教師必須要注重幼兒園區(qū)域材料的投放，遵循一定的投放原則，為幼兒提供一個(gè)輕松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸打消幼兒心中的抵觸感，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)。保證區(qū)域材料投放的目標(biāo)性、操作性、層次性和趣味性，提高幼兒園區(qū)域材料投放的有效性，真正促進(jìn)區(qū)域材料為幼兒教育的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

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