新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐

陳文梅

摘 要：小學(xué)課堂教學(xué)中規(guī)范明確指出，教師教導(dǎo)學(xué)生有價(jià)值、實(shí)用性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。由于，怎樣徹底改正小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)況，提升實(shí)效性，是目前在新課進(jìn)一步施展的基本要求，也同時(shí)是廣大數(shù)學(xué)小學(xué)教師解釋探索和思考的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)效性;表現(xiàn)

如何提高在新課程教學(xué)背景下，提高有效性，能夠使學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)自己學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師一直研究的分析的問(wèn)題，根據(jù)十多年的課堂小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)歷上，集合切身經(jīng)歷，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、進(jìn)行悉心課前準(zhǔn)備、創(chuàng)造出形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)思考，問(wèn)題明確目標(biāo)預(yù)設(shè)，做為有效教學(xué)的動(dòng)力點(diǎn)等等進(jìn)行闡述。

一、及時(shí)了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點(diǎn)

教師在準(zhǔn)備備課之前，假若缺少對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力素質(zhì)、個(gè)性差別、等等一些方面的理解，單方面的憑借他自身的主觀意見(jiàn)，即使是在課堂前預(yù)備充足，課堂教學(xué)流暢、課堂結(jié)構(gòu)謹(jǐn)慎、課堂內(nèi)容謹(jǐn)慎的情況下，那么也都沒(méi)辦法完全保障教學(xué)互動(dòng)高速或者有效。 例如，在對(duì)《線(xiàn)性的認(rèn)識(shí)》準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程上，我對(duì)全部教學(xué)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有在課前實(shí)行勘察，在情景課堂創(chuàng)造中設(shè)置射線(xiàn)、直線(xiàn)、線(xiàn)段等，并將這個(gè)特征進(jìn)行講述，然而有一些同學(xué)對(duì)本堂課上所傳授的內(nèi)容已熟悉在心，在課上講屬于應(yīng)該教師所講的范圍一股腦地講解了出來(lái)，準(zhǔn)備備課時(shí)的設(shè)置方案迅速的給打亂了，為了能夠掌握課堂教學(xué)的場(chǎng)面，我讓學(xué)生將三種線(xiàn)在黑板上畫(huà)出來(lái)，進(jìn)而在闡述其中的區(qū)別， 加強(qiáng)學(xué)生深刻的理解與記憶。 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)射線(xiàn)的認(rèn)識(shí)比較迷糊，但是相對(duì)于直線(xiàn)的認(rèn)識(shí)比較清楚了解，因此在這種情況下進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)直線(xiàn)進(jìn)行傳授講解卻開(kāi)展到射線(xiàn)上，教學(xué)任務(wù)只可以說(shuō)算是將就的成效【1】。

由于一部分學(xué)生仍舊在課前準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)，也有一部分學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)知已經(jīng)有比較深刻，由于一部分學(xué)生都可以畫(huà)出三種線(xiàn)，只是對(duì)深入的知識(shí)卻并沒(méi)有形成更加深入的理解，這情況能夠從課后練習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，這也就說(shuō)明本堂教學(xué)課程是沒(méi)有成效的【2】。所以，在課堂教學(xué)前必須做出對(duì)學(xué)情進(jìn)行理解分析，在形式上可將實(shí)施勘察、交流、預(yù)習(xí)等方法途徑開(kāi)展，促使教學(xué)內(nèi)容更符合“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”，在然后在教學(xué)預(yù)習(xí)備案的設(shè)置上更好貼切實(shí)際情況，并且對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題要做好充足的準(zhǔn)備，只有這樣才能可以在保障學(xué)生主體性，更有利地引導(dǎo)學(xué)生全身心地投進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是為了能可以完成教學(xué)目標(biāo)，但是同一時(shí)候教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)在教育發(fā)展情況下的出發(fā)點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明，在具體展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程上，需要看重過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等這三個(gè)層面的相互聯(lián)系，因此要給予特別的重視在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在著重知識(shí)點(diǎn)的掩蓋性和相關(guān)性課堂教學(xué)中是必須做到的，帶動(dòng)學(xué)生能可以自我思考和自我發(fā)覺(jué)，由此形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，在成功解決該問(wèn)題之后能可以更好的得到的滿(mǎn)足感，使學(xué)生能夠更樂(lè)于接受在數(shù)學(xué)課堂上，也能使每名學(xué)生都可以有更加長(zhǎng)久的發(fā)展。例如，在講解《長(zhǎng)方體的體積》的課堂上講授過(guò)程中，首先選要明白教學(xué)的目標(biāo)，為在此將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)總結(jié)為三個(gè)方面內(nèi)容：一是增加學(xué)生主動(dòng)性和積極思慮問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證、操作的方式，將長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)出來(lái)是通過(guò)自己本身努力;二是基于綜合上述結(jié)果使學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和圓柱體兩個(gè)幾何圖案在體積方面上存在的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與推理判斷的能力;三是針對(duì)“失敗實(shí)驗(yàn)”的處置，讓學(xué)生領(lǐng)悟到任何問(wèn)題的處理都并非是一件容易的事情，要面對(duì)問(wèn)題迎難向上。 在具體教學(xué)上，課堂前已經(jīng)叫學(xué)生準(zhǔn)備好底等高的圓柱體和長(zhǎng)方體，并讓學(xué)生實(shí)踐通過(guò)填裝沙子的方式，不過(guò)這個(gè)收獲的成效并不是自已意想中的好，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的工具不精確導(dǎo)致。在通過(guò)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，較多的學(xué)生十分容易忘掉長(zhǎng)方體體積公式計(jì)算中最后的“ ×”，即使重復(fù)強(qiáng)調(diào)很多次，依舊效果微弱。 在課堂上，老師通過(guò)教具進(jìn)行示范，讓學(xué)生口頭表述整個(gè)過(guò)程操作，因此所得出的成效相比較學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果更加清楚準(zhǔn)確，讓學(xué)生更加的折服，在對(duì)“失敗實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探討時(shí)，學(xué)生各自表述自己的建議和想法。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，加深學(xué)生的印象，比較少的學(xué)生出現(xiàn)將最后的“ ×”扔掉【3】。

三、預(yù)設(shè)精當(dāng)問(wèn)題是有效教學(xué)的動(dòng)力點(diǎn)

1、問(wèn)題預(yù)設(shè)目標(biāo)明確

在準(zhǔn)備備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)想清晰問(wèn)題方面力求簡(jiǎn)潔明了、層次清晰、明確目標(biāo)而做好在課堂上所要提出的問(wèn)題有悉心的準(zhǔn)備。 教學(xué)中即使教師進(jìn)行了課堂上的提問(wèn)，但這些提問(wèn)的著重點(diǎn)并不明確，必定會(huì)造成學(xué)生的回答卻沒(méi)有落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題上，因此要抓住這問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置把握好知識(shí)要害【4】。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)注重思考

在教學(xué)課堂中，有時(shí)候會(huì)叫學(xué)生回答“是這樣嗎？” “正確不正確？”這類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)用這些問(wèn)題方式的含金量并不不是很有效果，這種提問(wèn)是不僅益于對(duì)于學(xué)生思維方式的全面發(fā)展，而且非常的低效率，同時(shí)不利于使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。 對(duì)此，教師在課堂上問(wèn)題設(shè)計(jì)中，必須要想好預(yù)設(shè)的問(wèn)題做好哦具備思考，充分把握學(xué)生課堂的心理活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加到問(wèn)題解析的能力【5】。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高，大家也慢慢開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的教育問(wèn)題。因而在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每一個(gè)教學(xué)工作者的關(guān)切的重點(diǎn)。隨著在小學(xué)課程中數(shù)學(xué)的課程難度系數(shù)越增越大，做好創(chuàng)新教學(xué)方法也就成為了每一個(gè)教學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)切的重點(diǎn)。所以現(xiàn)如今我們國(guó)家的教師必須改變一些傳統(tǒng)的教授模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加效率，在新課標(biāo)的教學(xué)理念上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，變換各種各樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到提學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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