淺談小學語文寓言教學策略

陳江艷

摘 要：寓言是一種以故事為呈現(xiàn)形式，來揭露一定道理的個性化的文學體裁，在小學語文教材中占據(jù)舉足輕重的地位。寓言故事一般都具有說理、精煉、生動的特點，是小學生個性熏陶、觀念構(gòu)建、思維訓(xùn)練及審美豐富等的最佳素材。由此可見，進一步探究小學語文寓言教學策略，具有重大積極意義。

關(guān)鍵詞：小學語文 寓言 教學策略

寓言是小學語文教學中的重點內(nèi)容，其教學活動是培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀與人生觀的的有效方式，也是推動小學生身心健康成長的關(guān)鍵措施。但是，當前的小學語文寓言教學中，一些教師尚且不能較好地引導(dǎo)學生體味寓言的思想與主旨，制約了其教育價值的充分發(fā)揮。因此，要想使得小學生能從小寓言中體會到大智慧，就需要教師恰當選擇與設(shè)計教學方法，幫助學生深度感知與體悟。本文就小學語文寓言教學策略，進行了細致的研究。

一、因材施教，迎合小學生的認知規(guī)律

通常來講，寓言故事中蘊含的智慧都具有淺顯易懂的特點，但是由于小學生理解力較為有限，因此在小學語文寓言教學中，教師應(yīng)依據(jù)學生認知規(guī)律與特點進行針對性引導(dǎo)，由表及里、由淺入深地給學生分析故事中包含的哲理。另一方面，語文教師應(yīng)將寓言故事中的關(guān)鍵詞作為教學切入點，讓學生扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，還可推動自身語文素養(yǎng)的快速增強。這就需要教師在寓言教學活動中，合理運用一些教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實際教學中，教師可鼓勵學生復(fù)述寓言故事，與背誦、朗讀不同的是，復(fù)述不是簡單的、機械的重復(fù)，而是在充分理解的前提下用自己的語言將課寓言故事描述出來，這就對小學生的語言組織與理解能力提出了較高的要求。比如，在學習人教版小學語文教材二年級下冊《守株待兔》這一則寓言故事的時候，雖然故事情節(jié)較為簡單，但是二年級學生的心智不成熟，理解力有限，要想透徹理解寓言故事中的智慧，還有一定難度。因此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學生，使得他們敢于大膽嘗試，積極復(fù)述故事，即便復(fù)述內(nèi)容存在不合理地方，教師也應(yīng)對其進行鼓勵與糾正。再比如在學習人教版小學六年級下冊中《兩小兒辯日》這一則寓言故事的時候，由于六年級學生心智相對成熟，寓言組織與理解能力較高，因此教師就可直接讓學生用自己的理解進行故事復(fù)述，對于學生復(fù)述中的不恰當?shù)胤?，教師?yīng)啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主修改，從而推動學生理解能力及寓言能力的不斷提高。

二、恰當引導(dǎo)，幫助學生掌握表現(xiàn)手法

在創(chuàng)作寓言故事的時候，通常會用到象征、夸張、排比、擬人及比喻等表現(xiàn)手法，作者借助一定表現(xiàn)手法的應(yīng)用來塑造真實、活潑的文學角色，將深刻的哲理蘊含在故事情節(jié)中，利用這種表現(xiàn)方式把寓言故事的教育性與諷刺性淋漓盡致地表現(xiàn)出來。因此，小學語文教師在組織寓言故事教學活動的時候，應(yīng)恰當?shù)乩媒滩牡谋憩F(xiàn)手法，將寓言故事全面而生動地描述給學生，使得他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更加深刻地感知其中的哲理性，以便激起他們較高的學習興趣。比如，人教版小學語文教材三年級上冊《獅子和鹿》這則寓言中鹿在欣賞漂亮的鹿角、抱怨細腿難看的時候，因為雙角被掛住險些被獅子吃掉的故事。寓言故事運用擬人的表現(xiàn)手法，賦予動物以人的性格，借助動物故事諷喻生活中有類似特點的人。在實際教學中，語文教師應(yīng)激勵學生深入思考，使得他們都能對“鹿”這一角色的思想與性格有透徹的把握，了解擬人表現(xiàn)手法的應(yīng)用優(yōu)點，并嘗試借助擬人表現(xiàn)手法創(chuàng)編小故事，從而將學習到的知識加以靈活運用，最終使得學生明白不能因一些事物的長處而忽略其短處、不能因為一些事物有短處就全盤否定其長處道理的同時，還能扎實掌握寓言故事中的表現(xiàn)手法。

三、概括寓意，推動學生理解能力提升

在寓言教學活動中，小學語文教師應(yīng)引導(dǎo)小學生扎實掌握寓言中蘊含的智慧，并可將抽象的寓意概括出來，從而揭示其中的道理。在實際教學中，教師引導(dǎo)學生的時候，應(yīng)結(jié)合學生的理解能力，遵循由淺入深的基本原則，使得學生的語文理解能力不斷提升。比如，在學習人教版小學語文教材三年級下冊《南轅北轍》這一則寓言故事的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學生透徹理解故事中的寓意。在實際教學中，語文教師應(yīng)激勵學生講述寓言故事的內(nèi)容，使得他們明白故事的主人公要到哪里去，他的馬車方向與目的地方向是否一致，有人勸告他的時候每次都是怎樣回答的。然后，教師鼓勵學生結(jié)合自己的理解情況概括寓言故事的寓意，并加以闡述，明白寓言故事想要告訴我們的道理是什么，我們應(yīng)該汲取哪些教訓(xùn)。借助一步步的引導(dǎo)，使得學生更加透徹地理解寓言中的哲理，從而推動他們思考能力、思維能力及處理問題能力的不斷提高。

四、聯(lián)系生活，促使學生更好合理應(yīng)用

寓言故事借物喻人、以小言大、說古比今等方式揭示一定的道理。但是，我們在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多小學生通過會將寓言故事中的諷喻對象看到故事中形象本身，而非具有類似情況的一類人或物，這就使得他們的學習活動無法脫離客觀形象，只把理解范圍局限在特殊的、個性化的事物上，存在就事論事的情況。為幫助小學生突破思維與知識水平的局限，語文教師在日常的寓言教學中，應(yīng)引導(dǎo)學生明確寓言這一個性化文體的特點，讓他們了解寓言的諷喻所在及針砭所指。尤其應(yīng)在引導(dǎo)與啟發(fā)學生形象感知的前提下，將寓言故事中的事物與自己的生活聯(lián)系在一起，大膽類比想象，找出一些和寓言中有類似點的生活實例，讓學生概況與歸納其中蘊含的道理，以便更加深刻地掌握其中蘊含的大智慧、大道理。比如，在學習人教版小學語文教材中二年級下冊中《揠苗助長》這一寓言故事的時候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生思考生活中是不是有很多類似的急于求成的事件？自己有沒有出現(xiàn)過類似錯誤？有錯誤認知的時候有沒有樂意接受他人意見？最后結(jié)果如何？你經(jīng)歷或聽說過的事情和該寓言故事的相似點在哪里？我們應(yīng)該從中得到什么教訓(xùn)？借助舉一反三的模式，讓學生在逐層深入的思考中，對寓言故事的哲理與智慧有更為透徹的領(lǐng)悟。

總之，寓言故事不僅具有生動的情節(jié)，而且蘊含有豐富的智慧，可以小見大，讓學生的思想受到啟迪，從而受到一定的教育。因此，教師應(yīng)了解寓言故事的特點，并結(jié)合學生特點有針對性地創(chuàng)新與探究教學策略，以便為學生理解能力、學以致用能力的提升創(chuàng)造條件，最終充分發(fā)揮寓言故事的教育價值。

參考文獻：

[1]周天文.小學寓言教學誤區(qū)的分析與思考[J].語文天地，2017（09）：22.

[2]張小霞.“啟發(fā)式”教學助推寓言教學高效課堂[J].語文教學與研究，2017（05）：53.

[3]黃小嫘.小學語文寓言教學的操作策略初探[J].考試周刊，2017（11）：50.