初中語文課文的文化價值追求及其教學處理

韓哈斯畢力格

摘 要：語文課文教學中的文化價值是指學生能夠從課文學習以及了解中獲得心靈上以及精神上的成長。學生不僅要成為知識的接收者，還需要在此過程中成為知識以及文化的傳播者和創(chuàng)造者。因此，教師在開展語文課文教學設計、組織以及實踐的過程中需要重點關(guān)注初中語文課文的文化價值追求及其教學處理。

關(guān)鍵詞：初中語文;課文教學;文化價值追求;教學處理

在初中語文課文教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育思想、教育模式以及教育目的，幫助學生在課文學習中樹立正確、積極、客觀的文化價值追求，從而更好的滿足自身的文化需求，并進一步成為優(yōu)秀文化的承擔者和創(chuàng)造者。

一、初中語文課文的文化價值追求的內(nèi)涵和作用

1.初中語文課文的文化價值追求的內(nèi)涵

為了促進語文課文教學文化價值的實現(xiàn)，教師以及學生需要明確文化價值的定義以及內(nèi)涵。一方面，語文課文教學中的文化價值是指學生能夠從課文學習以及了解中獲得心靈上以及精神上的成長，這種思想意識上的發(fā)展是文化價值的重要體現(xiàn)之一。另一方面，語文課文學習的文化價值還體現(xiàn)在學生實踐文化、自主創(chuàng)造文化這一方面，學生不僅要成為知識的接收者，還需要在此過程中成為知識以及文化的傳播者和創(chuàng)造者。

針對上述語文課文文化價值的內(nèi)涵，教師在開展語文課文教學設計、組織以及實踐的過程中不僅需要促進學生文化價值的獲取和學習，同時更要關(guān)注學生對現(xiàn)有文化積累的輸出和表達，幫助學生在循序漸進的學習中成為文化價值的創(chuàng)造者。

2.初中語文課文的文化價值追求的作用

（1）提升學生對語文知識的掌握效率

課文學習是語文學習的重要途徑以及方式之一。通過對課文文化價值的學習，學生能夠盡快掌握以及了解文章的中心思想以及主要內(nèi)涵，從而在潛移默化中提升自身的語文理解能力、邏輯思維能力等，建立終身發(fā)展的語文學習和思考能力。同時對課文文化價值的追求實際上需要學生將基礎性知識、表達方法、文章理解等內(nèi)容雜糅在一起，因此學生能夠在此過程中將所有的語文知識進行串聯(lián)，并最終提升對語文知識的學習以及掌握效率和能力。

（2）促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展

在語文課文學習中，學生不僅僅要對基礎性的語文知識進行學習，同時也需要對語文的綜合素養(yǎng)以及應用能力進行培養(yǎng)和提升。而在課文的文化價值探索中，教師需要通過多元化、多樣化的教學形式以及方式幫助學生由淺入深理解文化價值的內(nèi)涵和層次。在學習的過程中，學生語文學習的各種思維以及能力將有效的提升以及發(fā)揮。

二、實現(xiàn)初中語文課文的文化價值追求的教學處理方式

1.情景創(chuàng)設，在體驗式學習中追求文化價值

隨著語文教育質(zhì)量的進一步提升，語文課堂教學以及課文教學應當充分發(fā)揮學生的主體作用。因此在課文教學時，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，引導學生走入課文學習的情景中，發(fā)散學生的思維，調(diào)動學生的積極性。情境創(chuàng)設的教育方式在課文教學中具有重要的應用價值。通過情境創(chuàng)設，學生能夠與課文中的思想以及情感產(chǎn)生深刻的共鳴，從而更好的理解以及應用課文中的文化價值。

在多媒體教學廣泛應用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網(wǎng)上找出。而且通過多媒體的放映，學生對課本中的內(nèi)容會有著更深刻的理解。因此教師可以選擇合適的切入點，結(jié)合而多媒體教學技術(shù)環(huán)境所帶來的便利性，一些故事性、情節(jié)性比較強的課文，教師可以依照學生的特點，展開相關(guān)話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。例如，在學習《大堰河——我的母親》該詩歌中，教師可以通過音頻播放的形式，讓學生從深情的朗誦環(huán)境中感受到真摯的情感，從而建立對詩歌環(huán)境的了解，窺探以及理解出相關(guān)的文化價值以及底蘊。

但是多媒體的應用應當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利于教學。此外，教師還可以根據(jù)課文教學內(nèi)容來自由選擇教學地點，將教學環(huán)境與校園環(huán)境、生活環(huán)境有機融合起來，實現(xiàn)真正意義上的空間位置上的情境共融。比如帶領(lǐng)學生參觀動植物園和博物館，感受自然風光和人文景觀，在切身的體驗中讓學生懂得語文，將多角度感官感受與文字語言相互聯(lián)系，在體驗式學習中讓課文學習更加立體化、互動化。

2.聯(lián)系生活，降低文化感知的難度

語文是一門工具性很強的學科，這不僅僅體現(xiàn)在語文自身的特點上，同時也體現(xiàn)在語文學科與其他學科、與社會生活的緊密聯(lián)系上。文字作為一種含蓄表達人們思想感情的工具，在中國文化中，往往是非直白的、曲徑通幽的。因此在文字背后揣摩出、評價出作者的心境、情感，甚至是更高層次的個人價值以及社會價值，都具有較大的難度。因此為了降低語文課文學習的難度，提升學生的學習興趣，教師需要將語文教學與生活實際緊密聯(lián)系，幫助學生更好的聯(lián)系共同點，發(fā)掘價值以及意義坐在。

因此，老師在注重語文與生活的聯(lián)系的過程中，可以在教育中多舉一些生活中的例子，讓初中生感覺語文不是離自己那么遙遠，而是就在自己身邊。只有學生對語文沒有了距離感，覺得它與自己親近，才能真正學好。例如，人教版初中語文教材中有一課是魯迅的《社戲》，在講這一課時，老師不能只限于教材，而是要走出課本，進入生活。“社戲”是一種民間活動，類似的還有“扭秧歌”“廟會”“鳳陽花鼓”等等，老師可以讓學生多說出一些這種民間活動，尤其是自己身邊的。這樣一來，將課本與生活聯(lián)系到一起，會使初中生更熱愛語文課。注重語文與生活的聯(lián)系，有效激發(fā)初中生學習語文的興趣。

除了通過視頻、課件等直觀化的形式帶入生活，教師也可以通過實地參觀、故事闡述以及角色扮演等方式幫助學生在生動形象的教育實踐中感受到課文營造的教育情境，并與真實的生活聯(lián)系在一起。文化價值來源于生活，最終又回歸到生活實踐中。因此初中語文教師的文化價值教育課堂需要立足生活、立足實踐，不要束之高閣、言語空洞。

三、結(jié)束語

課文教學作為文化價值感知以及運用的重要方式，需要在教師轉(zhuǎn)變相應的教學目的以及行動。對此在實際的教學處理的過程中，教師需要使用情境創(chuàng)設、生活聯(lián)系等方式引導學生進入課文學習以及課堂情境中。并在此過程中，教師應該逐漸教會學生如何使用輸出、應用所學的文化價值。

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